1、艺术院校从就业教育向创业教育转变的重要性

“很难突破艺术考试，也很难从艺术中毕业”。这是对艺术院校毕业生就业困难的生动描述。一方面，艺术院校毕业生面临的就业困难是人才需求少、专业性强、本科生、高职生、中专生就业率低的供求矛盾；另一方面，单一的艺术专业教学导致学生核心能力、创新能力和实践技能不足，难以胜任高技能综合岗位的结构性矛盾。近年来，为了缓解毕业生的就业压力，高校的基本做法是加强对学生的就业教育。就业教育可以在一定程度上减少毕业生面对就业困难的焦虑，减少毕业生进入社会的盲目性，但就业教育通常只以就业能力为核心，注重职业证书等知识的填充和培养，不能塑造学生的创新能力和实践技能，难以提高学生的核心竞争力，不能有效解决就业困难的问题。[1]

创业教育是通过学生学习社会急需的理论知识和基于学生自主学习的教学方法，培养学生积极面对社会变化、树立自信、在变化和逆境中寻找机会、创造自我价值的能力。[2]创业教育一方面为大学生展示才能和实现生活价值搭建了广阔的平台，另一方面促进就业创业，从根本上解决了大学生就业困难的问题，缓解了社会就业问题。因此，从“就业教育”到“创业教育”不仅是学生自身发展的需要，也是社会发展和进步的需要。作为一所艺术学院，我们应该积极响应“国家创业创新”的号召，根据艺术学院的特点，重点从减少“毕业从艺术困难”转向培养艺术人才，以创业带动就业。

二、艺术院校创业教育的限制因素

经过半个多世纪的发展，西方国家的创业教育已经相对成熟，贯穿于从小学到大学和研究生的整个过程。我国高校的创业教育起步较晚，大部分高校还没有系统地开展创业教育，尤其是艺术院校。艺术院校在创业教育过程中存在以下限制:

首先，创业教育是形式化的。目前，大多数艺术院校已经开始实施创业教育，但尚未纳入人才培养计划、学科专业建设和教学大纲，不能系统地开展创业教育。一些已经开展创业教育的人仍然停留在第二课堂上，通过兴趣小组或选修课进行非强制性教育。在教学方面，教师注重理论知识或案例教学，缺乏实践指导。在教师方面，大多数就业指导教师都是“兼职”，缺乏创业实践；学校对创业教师的评价也缺乏明确的标准。

其次，课程体系建设滞后。艺术院校在创业教育课程体系建设中仍存在一些问题。首先，创业教育本身没有形成课程体系，缺乏统一的基础课程和教科书。一些学校的创业教育课程甚至在简单地积累了其他学科的基本理论和创业案例后，直接搬进了教室。二，继承传统课程体系，注重课外教育的实施，只将创业教育作为专业教育的辅助课程教授，创业教育与专业教育脱节。

第三，知识结构还不够全面。艺术学院学生一般具有良好的专业基础和专业表现能力，但一般反映在文化基础差，另一方面，传统教育理念使学生主观缺乏建立合理知识结构的主动性，加上没有相关的专业指导等因素，导致艺术学院学生的知识结构不符合创业教育的需要。

第四，迫切需要加强外部支持。外部支持是促进创业教育的重要组成部分。创业教育的实践教学过程需要大型企业和龙头企业的充分合作。创业教育的政策基础需要政府的支持，学生实际创业的“最后一公里”需要家庭的支持。即使艺术院校开展了创业教育，学生自己也有创业的动机和动机，但没有外部支持，创业教育仍然不会取得基本效果。