识字教学是小学低年级的重点和难点。如果识字教学处理不好，教学往往会枯燥。利用字理教学，学生容易对学习产生兴趣，主动理解课文，学好课文，从而产生学习生词的欲望。传统的识字教学是基于“发音”―析形―组词―“造句”模式，教师教学简单，学生机械记忆，学生容易对识字感到无聊，教学效果不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方法，即根据字理，从分析汉字组织入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲[1]

《语文课程标准》指出，“语文素养以‘综合’为重点，以语文能力(识字、写作、阅读、练习、口语交际)为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。”[2]字理教学是根据汉字结构的表意特点，从汉字结构原则上分析汉字的音、形、义，利用联想把握汉字形、义、音的关系，突破汉字形的难度。字理识字教学研究的目标是根据汉字结构的规律进行识字，激发学生对汉字的浓厚兴趣，培养他们独立的识字能力。实践证明，合理运用识字教学有利于提高小学语文识字教学效率。

小学语文识字教学现状

1.学生识字态度消极

珠海市香洲区湾仔小学位于城乡结合部。由于环境限制，学生学习基础薄弱，学生学习兴趣低，识字能力小，学生差距大。因此，生词教学往往成为我们学校的一个难题。学生识字态度消极，学习效果差，主要表现为：生词记忆机械，学习效率低，易于加减笔画等；形状难以区分，往往是张冠李戴；汉字的内在文化意义往往知之甚少。俗话说，“兴趣是孩子们最好的老师”。要让孩子学好生词，最重要的是培养学生的学习兴趣。学生对学习有兴趣，会在生词学习中表现良好，逐步建立自信。

2.教师在教学中不注重汉字文化的考证

中国汉字文化博大精深，蕴含着我们祖先对自然和自身的理解和智慧。古人造字不是凭空捏造的，每一个字都与我们每个人的生活息息相关，每一个字都有其存在的意义。汉字是我们与祖先沟通的重要工具。教师要善于从汉字中汲取祖先的智慧，获得精神力量。目前很多教师在识字教学中不注重汉字文化的研究，导致教学效率低下。比如把“田”字解释成象形字，说它像农田，但《说文解字》中的解释是这样的:“田，纵横摆放。种谷子的地方叫“田”。就像四个‘口’。字形中央的“十”表现为纵横建筑的格式。所有与田相关的词都被“田”包围。”[3]因此，教师在字理教学中要注意从权威书籍中找到汉字的初衷，不断加强汉字文化修养。