阅读是创造文学作品艺术形象的一种活动。阅读有利于深入欣赏文学作品，提高语言表达能力，培养语言意识，提高写作能力，培养欣赏文学作品，分析文章思想。

朗读作为一种传统的语文教学方法，在教学方法的突变中仍然占据着教学方法的首席地位，具有其存在的价值。著名教育家叶圣陶先生说：阅读教学总要读。张田若先生还说：读教法，第一是读，第二是读，第三是读。的确，文章是作者描写现实、反映生活、表达感情、寄托理想的物质载体。作者笔下的人或事都充满了作者的思想感情，喜怒哀乐。阅读作品是一种影响和影响。当阅读达到一定高度时，读者可以进入情境，与作者和作品产生共鸣。这样的阅读可以激发每个人内心的情感，体验自然可以多样化。这种独特的感知和经历不能通过间接的经验来获得，比如老师的讲话，阅读别人的阅读感受。新课程提倡培养学生的语文素养，那么还有什么比阅读更好的教学方法呢？然而，在目前的语文课上，确实是一本朗朗朗的书，但学生很少愿意读，但真正读，读感悟，读个性。为此，笔者通过实践，提供以下五种指导方法供参考。

一、创建情境法

创造情境法是指教师在教学过程中有目的地引入或创造具有一定情感色彩的生动具体场景，引导学生进入场景，引起学生的态度体验，帮助学生阅读的方法。这种方法的核心是激发学生的情感。

作为一名低年级学生，很难通过抽象的文本符号来体验文本的情感色彩，更难通过短时间内潜入文章的底部来体验作品的内容和作者的思想。@如果能为学生创造文本的具体情境，以阅读为载体，将认知、理解和情感活动相结合，引导学生在阅读中积累语言，在阅读中获得语感，在阅读中获得自己独特的感受。然后，文章的情感、内容和思想可以通过学生的个性来逐一解释。

二、角色扮演法

角色扮演是指学生在作品中扮演一个角色进行朗读，设身处地处理角色的情感和语言，并通过朗读表达出来的一种方法。这种朗读方法有助于学生更快地进入文本，更快地与书中的角色“交谈”，从而在朗读中体验角色的情感和态度。

心理学研究还表明，在角色扮演的过程中，个人认为自己是另一个人，并按照自己的态度和行为生活，那么这个人的态度和行为最终会固定在角色扮演者身上，从而形成新的态度和行为模式。低年级教科书的特点往往生动活泼，一般是童话、寓言、神话或对话作品，有资源，有条件让学生扮演角色，不仅放松课堂气氛，活跃学生思维，更有利于学生更好地理解文本、语言、角色情感。但在当前的课堂上，不难看到角色阅读，但简单的角色阅读，失去了角色阅读的原始角色，大多数教师经常阅读，即使角色阅读不是指导，只是作为总结。让角色阅读成为语文课堂上的一种形式，一种表达阅读多样化的形式。

三、立柱立杖法

顾名思义，柱棒就是帮助阅读找到一个基调。就像我们在声乐课前做声乐练习一样。柱棒法不仅可以帮助学生在短时间内找到基调和感觉。并能创造情境，使阅读达到更深的水平。

有些课文意义深远，但文章的基调非常简单，潜在的单词和句子非常简单。学生很难在这么短的时间内阅读这样的课文，所以很难掌握这门课的想法。

还有一种文章，文字华丽，每一句话，每一个字都很漂亮，学生很容易感觉到美，但不深刻的美，只有通过阅读才能提高理解，但太容易感觉到美。很难改进阅读，然后老师需要帮助学生找到基调。