“读万卷书，行万里路。”阅读的过程是每个小学生获得情感体验和知识评价积累的过程。阅读是小学各学科教学内容的重要组成部分。目前，小学教材中的内容不能满足小学生对知识的需求。因此，通过扩大阅读，学生可以拓展知识，开阔视野。也就是说，扩大阅读是教材内容的补充和拓展。当然，阅读也非常有利于提高小学生的智力。为了有效提高小学生的综合文化素质，促进他们的身心健康成长，激发他们的学习潜能，各学科的教师需要在引导学生阅读的实践中精心设计和指导，班主任应该付出更多的精力来组织和指导。

一、小学阅读活动分析

在开展阅读活动时，由于小学生对书籍选择缺乏指导，容易出现盲目性和随意性的特点。小学生选择阅读的文章或内容往往是有趣、活泼、追逐明星的趋势。大多数学生沉迷于卡通或动画书籍，只有少数小学生能够相对理性和客观地选择阅读书籍。这是由小学生年龄、判断力和价值观的局限性决定的。帮助学生培养正确的阅读习惯，掌握正确的阅读方向，是小学校长和教师的共同责任。校长作为班级管理的领导者，发挥着特别重要的作用。

由于小学生知识水平和理解能力的限制，他们不能很好地掌握阅读方法。此时，校长和教师需要及时指导学生，纠正学生不合理的阅读方法，确保学生阅读的效率和质量。

小学生的阅读活动也受到一些片面因素的影响。例如，许多家长教育孩子注意教科书，忽视课外阅读，受考试成绩追求的影响较为突出，这对学生的素质培养极为不利。

二、指导小学生阅读的原则和宗旨

小学班主任和教师在指导小学生阅读活动时，要把握正确的方向，即拓展知识，培养自主学习能力，提高自主学习能力和综合素质。从以上分析可以看出，小学生阅读活动存在一些不足和缺陷。这就要求教师根据学生的阅读需求和问题，科学指导学生的阅读方向，合理推荐阅读课文和内容。

班主任和老师在指导小学生开展阅读活动时，不应急于求成。他们应该明白，阅读是一个长期的、渐进的过程。因此，教师在指导阅读时，要正确引导学生制定合理的阅读计划。一方面，阅读内容要浅后深，由易到难。另一方面，阅读进度要适度。他们不应该追求吃饱饭，也不应该在三天内钓鱼，两天内晒网。

此外，在指导小学生阅读活动时，教师应尊重学生个性发展的需要，不要严格追求学生阅读内容和阅读进度的统一。只有当小学生阅读他们感兴趣的文章时，他们才能致力于阅读，厌恶他们不喜欢的书，他们的阅读意愿才会被抑制。每个学生的兴趣取向都是不同的，教师应该允许学生在正确指导的前提下有个人阅读偏好，在尊重学生的基础上，指导更多有益的文章。

三、指导小学生阅读活动的策略

兴趣是最好的老师，只有小学生对书感兴趣，学生才会有阅读的意愿，从而主动阅读。因此，校长和教师在指导学生的阅读活动时，应尽最大努力为学生创造一个有趣、轻松的阅读环境，以激发学生的阅读兴趣。例如，在指导学生阅读时，教师设置与阅读主题相关的情境，通过黑板、墙报、多媒体展示与主题内容相关的图片、音乐或动画，也可以在阅读前使用启发性指导，给学生一个他们感兴趣的问题，让他们在书中找到答案。

阅读有技巧和方法，正确的阅读方法会用一半的努力得到两倍的结果，错误的阅读方法会相反。小学生的阅读能力不高，教师应认真指导，教他们阅读方法。告诉学生在阅读过程中要注意对点和表面的把握，注意作者的中心意图，找到文章中的段落或内容。只有掌握阅读过程中的关键点，才能提高阅读效率。

在指导学生阅读时，教师应警告学生不要“读死书”，引导学生大胆发现问题，提出问题，充分发挥学生阅读的主体性。教师应尊重学生的个性发展需求，鼓励学生以自己的思想和意愿阅读，并将阅读的主动权归还给学生。“一千名读者有一千个哈姆雷特。”阅读提倡个性，教师应该明白每个小学生都是有独立情感的读者，而不是阅读机器。在正确指导的前提下，鼓励小学生解读书籍。小学阅读活动应大力提倡多样化、个性化、儿童兴趣的解读。

此外，指导小学生养成阅读过程中记笔记的习惯，学习如何记笔记，是班主任和老师指导阅读活动的必要课程。教师指导学生在阅读时提取好的、经典的、关键的内容，允许学生在书中注释，安排学生在阅读后写经验或总结，并将阅读笔记作为学生积累的宝箱。