1.启发式教学的内涵和特点

“启发”一词来自家庭，从口中，即打开意思；“发送”一词也包含了打开的意思。“启发”可以理解为：启发指导，使联想和理解，它来自中国古代伟大教育家孔子的名言：“不生气，不感伤。举起一个角落，而不是三个角落，它不再是。”（《论语》）它的初衷是教学生，不要在他想理解的时候启发他，不要在他想说但不能说的时候启发他。这要求教师提出问题，学生发现问题，在解决问题的过程中，教师应引起学生的“愤怒”、“伤感”的状态激励了他。因此，启发式教学是指教师根据课堂教学规则，采用各种手段引导学生独立思考，积极思考，获得新知识的教学方法体系。其实质是教师调动学生的主动性，挖掘学生的内在潜力，激发学生的思维、理解和吸收，从而达到“教学不需要教学”的目的。

2.语文启发式教学的传承与发展

孔子是中国第一个提出启发式教学的人，他提炼出来的教学思想对后世有着深远的意义。战国时期，出现在一部关于教育学理论的《学记》中。涉及启发式教学时，曾提出“老君子之教，隐喻也；道而弗拉，强而弗拉，开而弗达。道而弗拉是和谐的，强而弗拉容易，开而弗拉则思。和易以思可以说是一个很好的隐喻。“这清楚地告诉我们，教师在教学中不应该带领学生，而应该善于通过诱导让学生独立探索奥秘，而不是把答案放在学生面前让他们消化。古人说:“授人以鱼不如授人以渔。授人以鱼只能挽救一时之急，授人以渔可以解决一生的需要。”同样具有异曲同工之妙。

到目前为止，启发式教学在教育实践中一直受到人们的重视，作为创新教育的一种指导性教学思想，启发式教学得到了进一步深化。在中国著名教育家陶行知先生武汉大学的演讲会上，他以吃大公鸡为例做了独特的演讲，帮助人们形象地理解这一教学原则，告诉人们启发式教学是师生的双边活动。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生的学习积极性，引导学生独立思考，理解知识，陶冶道德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，引导学生质疑、探索、创新和实践，继承和创新地运用启发式教学，使每个学生都能得到充分发展。

综上所述，教师作为“人类灵魂工程师”，是科学文化知识和技能的传播者，肩负着教书育人的重任。但我想通过类似“灌输式”、“填鸭式”的教学方法只能生产一种“复制品”，而不能创造一种新的“创造性产品”。陶行知先生曾经说过：“教育不能创造任何东西，但它可以激发孩子们从事创造性工作的创造力。”启发式教学艺术博大精深。只要我们遵循教育规律，与时俱进，不断反思，科学运用启发式教学方法，不仅要有“启发”的名字，还要有“发”的事实，我们一定会取得良好的教学效果。