新课程下的小学语文教学评价应以人为本，以提高学生语文素养、促进学生人格和谐发展为根本目标。哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育产生了巨大影响，直接影响了教师积极乐观的“学生观”和重建的“智力观”的形成、“教育概念”。教师应愿意从多个角度评价、观察、接受和欣赏学生，发现和发展学生的潜力，不仅注重学生的学业成绩，而且注重学生的全面发展，特别注重培养学生的能力和创新精神。这是新课程学生评价提倡的改革方向，评价内容多样，评价标准层次，了解学生发展的需要，帮助学生熟悉自己，建立信心，促进学生原水平的发展，即注重评价学生个人发展的建设功能，建立促进学生综合发展的评价体系。
中国课程标准指出，“中国课程评价的目的不仅是调查学生达到学习目标的程度，而且是检查和改进学生的中国学习和教师教学，改进课程设计，改进教学过程，有效促进学生的发展。”因此，课堂改革背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的汉语素养，促进学生的发展，而不是判断学生的优缺点，对学生进行分等评价。在教学实践中，要充分发挥评价的诊断、指导、激励、启发、改进和创造功能，注重个人进步和各方面的发展潜力，注重评价方法的多样化和科学，注重学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，注重成功经验的开放评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论直接影响到教师的“学生观”和重建的“智力观”、“教育观”。教师应从多个角度评价、观察、接受和欣赏学生，发现和发展学生的潜力。这是新课程学生评价所倡导的改革方向。评价内容多样，评价标准分层，了解学生发展的需要，帮助学生熟悉自己，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
一、评价内容多样化。
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往小学语文教学评价重学科知识体系、轻语文综合能力、重智力素质、轻态度习惯的片面性。注重对知识和能力、方法和过程、情感和态度的综合评价，具体范围包括识字和写作、写作、口语交际和综合学习能力。这些内容有的可以分为认知领域，有的属于非认知领域。
在认知领域的评价中，要注意对学生基本知识点的评价，即对其语文能力发展水平的评价。《语文课程标准》提出的评价内容包括识字、写作、阅读、写作、口语交际、综合学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、偏好等。这些因素是学生学习语文的动力因素，也是小学语文教学评价的重要组成部分。《语文课程标准》提出，非认知领域的评价内容包括识字、写作、阅读的态度、写作偏好、与人合作的态度、文明礼仪素养、探索精神和创新意识、学习的自主性和积极性。
二、评价标准的多样性。
评价标准是教学评价的衡量标准，是教学评价的前提和依据。传统的小学语文教学评价受到教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，抹去了学生的个性差异，严重影响了教学评价的科学性和激励功能。为了优化教学评价，我们可以从以下三个方面努力摘要
1、答应不同的学生异步达到标准。对于能够提前达到标准的学生，教师应该在此基础上为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力和专业知识。对于不能按时实现的学生，老师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实施延迟评价，让他们在接受评价的过程中感受到成功的喜悦。
2、实施因人而异的多层次评价策略。要尊重差异，采取分层评价策略，帮助各级学生树立自我发展的信心，及时看到自己的进步和成功，不同程度地发展和提高。
3、多用开放式新问题来评价学生。评价学生的语文学习质量，不要拘泥于对知识的记忆。学生要学会运用知识解决实际新问题，或对新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
三、评价方法多样化。
科学的评价方法是实现正确的评价目的，实施综合评价内容，引导灵活的评价标准。如何使教师的评价促进每个学生的发展？我认为我们可以从以下评价方法中尝试摘要
1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，根据学生的实际差异，注重与学生发展的差异，实施差异化教学，促进差异化发展。课堂分层教学和评价可以满足不同学生的不同需求，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而激发学生的学习热情。例如，分层试题注重学生对课文内容和知识的记忆、对内容的理解和应用。
2、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快速性、情境性、高频性为教师的价值指导和情感感染提供了有效的途径。师生之间的口头评价交流贯穿课堂，激发学生的喜好和积极参与的积极性。然而，口头评价的随机性、无记录性等特点在一定程度上限制了口头评价的范围和效果。只有结合评价的深刻性和效果的长期书面评价，才能发挥更大的作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性语言。即使不是表扬，也要注意用语的委婉。
3、教师评价与学生评价相结合。教师在教学中的评价分为即时评价和延迟评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生的全面发展；延迟评价是鼓励学生自由发言，充分发扬民主教学，提高学生理解的深度。两者相互使用可以更好地达到评价的目的。此外，教学中的评价不是教师的“专利”。让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价转化为积极参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成积极民主的评价关系，更有利于熟悉自己，建立自信，促进学生的发展。
