一、课堂问题行为

课堂问题行为伴随着课堂教学制度，是课堂管理研究的热门话题之一，也是教师压力的主要来源。课堂问题行为是指发生在教学过程中，违反课堂行为规范和教学要求，影响课堂教学秩序、教师教学、自身和他人学习，对教师教学和学生学习产生负面影响的课堂行为。①

课堂问题行为的实际定义主要从“质量”和“数量”两个方面进行。从质量的角度来看，主要取决于学生的行为是否破坏了课堂纪律，是否违反了课堂规则。从数量维度来看，主要是学生的问题行为是否经常发生；问题行为的强度是否影响课堂秩序或他人的学习；问题行为持续多久。②

在研究小学生课堂问题行为的过程中，必须强调的是，由于年龄和心理认知水平的限制，问题行为普遍存在，不能作为学生的良好和质量标准。

二、内隐理论

内隐是指与外表相比，普通人很难注意到心理、情感、意志等方面的原因。它很难被发现，但它有效地存在，并影响了个人的行为。内隐理论起源于心理学，是一种理论体系，包括内隐智商理论、内隐个性理论、内隐压力理论、内隐领导理论、内隐绩效理论等理论。Ross（1989）在研究内隐理论与个人成长历史之间的关系时，我认为内隐理论是一种类似于图形的认知结构，包括对事件特征的具体信念，以及时间特征稳定和变化条件的一系列原则。③

最早的内隐概念是Polany在1958年的《人类研究》中提出的内隐知识概念。他把知识分为“内隐”和“外现”。内隐知识是指我们在实践中使用的知识，难以用语言表达和传授。用他的话说，――“我们知道的比我们能告诉的更多。”1985年，Sternberg还提出了隐藏知识的概念，并将其定义为：“行动导向的知识是在没有他人直接帮助的情况下获得的，它帮助个人实现他们认为有价值的目标。”隐藏的知识是自动的、粗糙的、抗干扰的，外部知识根植于隐藏的知识，外部知识的积累、理解和应用取决于隐藏的知识，外部知识是隐藏的知识，隐藏的知识是外部知识的根源。

本文提到的内隐理论不是内隐智商、内隐个性、内隐领导等内隐理论体系的子理论，而是从心理角度关注个人情绪、意志、兴趣等容易被普通人忽视的因素来分析问题的思维倾向。