探索和建议童话教材建构

（1）适当调整教科书中童话作品的比例

童话作品只集中在低学阶段，不利于小学生想象力和欣赏能力发展的可持续性。建议每学期参与，不要达到平均水平，但不要为零。此外，教科书作者应适当调整教科书中不同类型、不同主题的童话作品比例。例如，适当调整超越身体童话故事的比例。不同年龄段不同童话故事的比例可以不同，但不应过于关注同一类型或同一主题的童话故事。不同的童话故事对儿童自然的发展有不同的影响，过于关注任何一方都会导致缺乏另一种质量培训。

（2）精心挑选和编写童话作品

目前，许多教科书中的童话作品都是空的童话外部方式，但没有真正的童话形象、童话语言和童话情感。当选教科书只是为了道德警告和传达知识，很难引起儿童的阅读兴趣和情感共鸣。1978年获得诺贝尔文学奖的美国犹太作家辛格说：“小读者想要的是一个真实的故事，一个有头有尾的故事，这是几千年来讲故事的方式。”[3]也就是说，小学语文教科书呈现给儿童的童话故事应该是完整的、情感的、能引起共鸣的、能飞翔的。因此，教科书编辑在改写、改变和选择童话故事时，不仅要注意其课堂教学的价值，而且要忽视文学语言的价值，要注意童话故事的完整性，尽量选择符合学生阅读童话故事的年级，而不是找到一个感觉良好但语言不是学生阅读童话的年龄进行大规模改编。

(3)增加特殊的童话课余读本

对于一些适合低年级学生阅读的内容，但太长的童话故事可以选择与教科书一起分发课外读物。这本书不仅包含了优秀的童话作品，还包括各种儿童文学作品。教科书作者选择的作品远比市场上杂项的课外读物更适合教科书。

（4）充分利用丰富的童话资源

袁振国曾指出：“学校教育课程有限，教材内容有限。教科书只是反映教育概念的工具，只是教授某些教学内容的一个例子。因此，教科书不能被视为对教学内容的规定，更不用说将教科书视为对教学内容的限制了。”[4]教师应充分利用现有丰富的童话资源，如音乐、插图、动画等，使学生头脑中模糊的形象生动，获得感官感受，更有利于学生感受童话故事的意义和主题，促进学生的全面发展。