随着新课程理论研究和教学实践的不断推进，中小学真实课堂中更突出的问题之一是如何将课程内容与现实社会和生活相结合，构建有效的探究性学习场景，开展以学生探究性学习为主体的教学活动，促进学生学习探究和思考的科学知识形成。这个问题促使我们找到新的理论突破来解决这个矛盾。情景学习理论作为当代学习理论领域的热点，也是继行为主义“刺激一反应”学习理论和认知心理学“信息处理”学习理论之后的又一重要研究方向。它对我们反思传统的课堂教学模式，重新认识人类的学习和教育问题有革命性的影响。

情景学习理论简述

(1)提出的背景

情境教学教学方法在教学实践中的应用现在并不存在。在西方古希腊罗马的教育思想中，情境教学思想萌芽。苏格拉底的“产妇技能”为学生创造了一个问题的情境。苏格拉底的教学理念被他的学生柏拉图继承和发扬，形成了一种“对话模式”。教学模式的基本过程是：对话、辩论、思考和真理。我们可以认为这是情境教学的萌芽。美国教育家杜威在教学中的应用和创造情境问题得到了进一步发展。早在20世纪初，杜威就提出了“从直接经验开始思考的情境”和“从中学开始”、“教育就是成长，教育就是生活，教育就是经验的不断转变和重组”等重视学习情境教育思想。

然而，随着20世纪80年代末学习理论从获得隐喻到参与隐喻的转变，具有科学意义的情境学习理论已经形成。“参与隐喻学习的观点认为，知识从根本上是在实践中。“m瑞兹尼克（Resnick，1987年)在美国教育研究会的就职演讲中，指责学校的实践主要是隐喻性的，遗憾的是抽象知识，摆脱生活情境。指出校内学习与校外学习的区别，学校环境中的学习更注重学习者的个人工作，而校外学习则注重学习的合作性、情境性和清晰性。1989年，Brown等人在一篇题为《情境认知与学习文化》的文章中提出了这一观点，（Situated Cognition and the Cultureof Learning）本文进一步系统地讨论了情景学习。他们的研究表明，一些从事专业工作的人，如厨师、木工、裁缝等专业行业，虽然从学徒开始，没有像专家一样接受完整的教育和正式培训，思维和行动没有理论支持，但面对专业问题可以像专家一样自由处理工作困难。归根结底，不难看出这些人在真实的工作环境中学习，获得解决问题的经验和技能。由此可见，与传统的抽象概念和公理教学方法相比，情境学习更注重在真实互动的情境中获取知识。学习者从被动学习转变为主动学习，从传递的教学方法转变为学习者和教师之间的讨论和沟通。而以这种学习方式获取知识的学习者在知识的应用上更加灵活和娴熟。

与上述心理学专家提出的观点一起，人类学专家的观点也受到了重视。“人类学的情境学习理论将研究重点放在完整的人身上，将知识视为个人与社会、物理场景之间的联系属性和互动的产物，即强调情境学习的社会互动。”

从心理学的角度来看，情境学习理论和人类学的角度来看，情境学习理论从科学的角度来丰富了社会参与的理论内涵。情境学习理论的发展使人们意识到，情境学习不仅是通过经验学习“情境”或与“情境密切相关”，而且强调知识的社会情境。

（2）情景学习理论的含义和特征

在理清情景学习理论的历史发展脉络后，要科学界定这一概念。

1.情景学习理论的含义

情景学习（Situated learning）它是由加利福尼亚大学伯克利分校制造的，莱夫（Tean Lave）爱丁纳教授和单独的研究者，温格（Etienne Wenger）一种提出的学习方法。

情景学习理论认为，学习不仅是一种个体意义构建的心理状态，也是一种以差异资源为中介的社会、实用的参与过程。教学情境的构建致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验和认知任务回归到真实和整合的状态，从而努力解决传统学校学习自我和情境的顽固问题。

1991年在莱夫和温格出版的代表作《情境学习：合法边缘参与》（Situated Learning：kegitimate peripheral participation）在这本书中，他们提出了情景学习的三个核心概念：一是实践社区（communiw of practice），它指的是一个由从事实际工作的人组成的“圈子”，新来者将进入这个圈子，并试图从中获得社会和文化实践。二是合理的边缘参与（legitimate peripheralparticipation），这个术语有三个含义：所谓的法律，是指实践社区的许多人可以接受新的不合格的人成为社区的一员：所谓的边缘，是指学习者只能转向重要成员，做一些外围工作，观察专家的行为，然后随着技能的增长，允许做重要的工作，进入圈子的核心；所谓的参与，是指在具体的工作参与中学习知识，因为知识存在于实践社区的实践中，而不是在书中。第三个核心概念是学徒制（apprenticeship），也就是说，用师傅带徒弟的方法学习。

2.情景学习理论的特点

“情景学习理论的关键特征是如何看待知识。它不是把知识作为心理的内在表征，而是把知识作为个人与社会或物理场景之间的属性和互动的产物。”

(1)知识是情境，必须通过使用才能真正获得

情景学习理论认为知识和工具在应用中具有相同的特点――也就是说，只有通过使用才能被理解和掌握。知识普遍存在于学习者日常生活的各个方面，如我们周围的媒体氛围、教科书和文化背景，都包含了丰富的知识。研究所揭示的事实表明，在日常交流的背景下，人们通常可以以惊人的速度成功地学习外语。“通过听、说、读等形式，17岁左右的年轻人每年可以学习5000个单词（平均每天约13个单词），他们学到的单词将立即应用到实践中。”

(2)学习要有真实的活动和适应的文化背景

知识除了具有情境特征外，还具有通过真实活动逐步发展的特点。只有在真实的情况下学习，才能充分理解和掌握知识。真实的活动可以简单地定义为日常文化实践，而不是在校园里形成的封闭文化。虽然学习者可以在这种封闭的文化中如鱼得水，但他们不能把它转化为校外的现实世界。就像学生知道热涨冷缩的道理一样，但当乒乓球被打扁时，他们无能为力。

（3）学习应通过人群之间的合作和互动进行

情景学习理论强调合作学习。知识的意义是人与人之间协调的结果。在情景学习中，学习知识和技能的获取必须通过人群来实现。通过专家和合作伙伴之间的互动，我们可以在真实的情况下获得知识。在真实的教学课堂上，它是互动教学和生活互动。“你有一个想法，我有一个想法，我们交换后都有两个想法。”通过互动和合作，学习者获得的知识远远大于个人独立完成的知识。