基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为基础”。其具体目标是改变过去强调学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每个学生有效学习，使每个学生得到充分发展。目前，许多生物教师仍然采用传统的教学方法，即“教师讲、学生听”的教学方法，很少使用有效的教学方法来教学生。在教学中，教师往往“满堂灌”，缺乏师生互动，没有时间理解和吸收知识，更不用说形成活跃的课堂氛围了。因此，要达到新课程的教学标准，教师需要不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课程改革的内涵，充分发挥学生学习的主动性和创新性。

现在就新课程背景下高中生物课堂教学方法的创新谈一点粗浅的认识。

一、采用兴趣、联想、启发式教学

兴趣是最好的老师。在课堂上，我们经常听到学生谈论他们喜欢老师，他们对听课很感兴趣；不喜欢老师，听课总是昏昏欲睡，事实上，这是兴趣教学的一个方面。学生将积极学习他们感兴趣的科目，并更容易接受这门科目的知识。因此，在新课程标准的背景下，提出了兴趣教学的概念，取得了一定的效果。在创造兴趣教学理念时，要根据学生的实际理解水平和心理因素，科学合理地提问，激发学生的发展思维，增强课堂活动，提高学生分析和解决问题的能力。例如，克隆技术能给病人带来好消息吗？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？在学习生物工程时，引导学生大胆想象自己是否能通过某种技术获得新的植物――地下结马铃薯，上面长番茄？等等，这些问题来源于现实，贴近教材，高于教材。

二、开展自主、合作、探究教学

在新课程背景下的高中生物教学中，每一次科学发现都离不开实验探究的过程。因此，教科书中的每一个科学研究史都是培养学生探究兴趣和科学探究精神的机会。例如，这种模式可以用来探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等。在处理这些内容时，教师可以引导学生重新走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和过程，让学生更感兴趣，积极参与，不自觉地提高探究意识和能力。教师对学生的设计进行评价，使学生对实验设计思想有清晰的认识，纠正学生在实验设计中的遗漏和错误。在这样的学习过程中，学生会获得更多的成就感，提高对生物实验探究的兴趣和能力

三、分层教学模式

根据学生学习现状和教师教学现状。如何因材施教，最大限度地发展每一个学生？分层教学是解决学生个体差异的好策略。让大多数学生热爱学习，对学习感兴趣，从而产生良好的学习心理素质和生活心理素质，热爱学习，探索知识，乐观进取。，首先，制定教学目标，让学困生“吃得好”，中学生“吃得好”，优等生“吃得饱”。其次，课堂教学分层。在教授相同教材内容时，以相应三个层次的教学目标为参考。基本流程为：分类（分类自学）―(教师讲授指导)合(教师讲授指导)―分(分层质疑、讨论、指导)―合（集体归纳、交流）―分(个别辅导)。教师根据学生的心理需要，及时抓住有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创造良好的问题情境，激发学生的积极思考，从而达到以境激趣、以趣导疑、以疑促学的目的。最后，练习、测试分层。第一个层次是知识的直接应用和基本实践，是所有学生必须做的问题，通过实践巩固知识；第二个层次是简单的综合问题，受B层学生水平的限制，使学生将知识转化为技能，实现知识的内化；第三个层次是综合问题和探索问题，主要供A层学生练习，使学生的学习更加优化。这种设计可以增强A级学生的学习热情和自信心，也可以激发B级学生的学习热情和自信心、C级学生求知欲。同时，有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动。