输入假说在高中英语听力教学中的应用方法

1. 进行泛听和精听相结合的听力练习。高中英语听力教学应采用泛听与精听相结合的教学模式，确保学生在具备一定的英语听力水平后，能够更好地适应不同语调、不同类型甚至不同口音的英语对话，从而进一步提高英语听力水平。其中，精听训练是一种常规的英语听力训练，语言规范性强，难度适中，对提高学生的听说能力有很好的效果，方便学生理解，能够满足克拉申输入假设的可理解需求。

泛听是不同的。其听力材料不规范。泛听有利于培养学生的英语语感，也有助于学生在听力训练中更好地掌握听力材料的整体内容。因此，教师可以选择不同国家、地区、口音和性别的英语泛听材料。例如，他们可以播放《阿甘正传》。影片中，阿甘有大量美国南阿拉巴马口音的独白，可用于泛听训练。

2. 注意英语听力教学的层次性。在高中英语听力教学中，也要注意听力难度的层次性。随着学生英语水平的提高，英语听力难度应逐步提高，以满足克拉申输入假设的可理解特点。我国设计了高中英语听力材料的难度等级，共有9个难度等级。通过等级划分，可以更好地满足学生英语学习和提高过程中的渐进需求，具备在听力过程中获取和处理信息的能力。最高等级的难度标准是“可以排除英语口音等因素的干扰”，可以适用于学生的泛听训练。在教学中，教师要注意使听力难度等级与学生的听力水平相对应，并对学生进行合理的听力训练。比如高二学生要有通过听力材料判断语段深层含义的能力，所以相应的英语听力难度等级是7级。

现阶段，克拉申的“输入假设”逐渐进入英语听力教学，取得了一定的教学效果，但同时，教学理论的应用还没有经过大规模的课堂实践，其有效性需要进一步验证，教师需要积极吸收输入假设的有益部分，在实际教学活动中尝试，找到提高学生英语听力水平的有效途径。