1.教师对探究教学有不同的态度

在态度方面，通过培训和课堂观察，许多教师认为探究性教学是一种很好的教学方法，但在实际教学中，教师很少进行探究性教学，只是在公开课上象征性地使用这种教学方法。一些教师认为探究性实验看起来很活跃，学生很吵，好像学生在移动，但学生不能掌握实验的本质，只是正式的探究实验；一些教师认为课堂时间有限，探究活动太多，探究活动不能完成教学任务；其他教师对探究性教学知之甚少，想进行探究性教学，从不进行探究性教学；有些教师进行探究性学习，但教学评价只看结果，在一定的探究时间内不能表现出优势，所以慢慢放弃。

在教学过程中，许多教师参加了探究性教学讲座培训和课堂观察学习，一些参考了相关书籍，尝试了探究性教学，初步了解了探究性教学的理论和实践，但许多教师对探究性教学理论和实践了解不深入，一些教师本能地拒绝学习新的教学方法，这肯定会影响探究性教学的发展。只有教师充分了解探究性教学的理论知识，掌握探究性教学的实际操作，才能轻松掌握探究课堂，指导学生开展探究活动。

2.高中化学探究性教学资源缺乏

大多数一线高中化学教师表示，开展探究性教学的最大障碍是学校的硬件条件，学校没有开展探究性教学的条件。例如，探究性教学适合小班教学，但事实上，班级是大班教学，有些班有70或80名学生，教师无法控制这么多人的探究活动；其次，有些学校缺乏实验药品，实验设备，甚至演示实验设备和药品到处借，如何为学生进行探究性实验？其他学校甚至没有化学实验室；第三，没有足够的时间进行探究性教学，课堂时间有限，甚至完成教学课程紧张，没有时间进行探究性教学？第四，学校对学生的安全非常严格，不允许任何学生在课堂上离开课堂，害怕任何安全问题，在这种情况下，教师如何带学生出去参观工厂，进行社会调查？

3.单一的学校评价机制

在高考只看学生考试成绩的背景下，评价一所学校优缺点的标准是入学率，评价一所学校教师能力的标准也是学生的成绩。在这样一个单一的评价机制下，探究性教学给人一种吃力不讨好的感觉。事情做了很多，但效果(学生成绩)不是很好。评价不能轮到你了，这不会让老师心寒，从而拾起传统有效的教学方法。