拓展写作教学形式，优化写作实例

对话和互动是有效写作教学的课堂特点。“互动”必须确保学生的“参与”，只有学生的“参与”才能形成“互动”。“参与和互动”是学生主动性的表现。在教学中，我们应该相信学生的潜力，让学生独立构建知识体系。具体操作形式如下：

1.小组讨论（Group Discussion）。课堂设计说明：在课堂上，以小组为单位，学生讨论并发表个人意见，然后形成文本表达。除了教科书的主题外，教师还应有意识地加强课外材料的补充。所选材料必须反映学生的认知水平，绝不能脱离学生的生活。

[教学实例1]M2版牛津高中英语（下同） U3(第二模块第三单元简称)Amazing 以People为例。首先，让学生进行小组讨论，然后用适当的词语描述他们的个人品质或个性，然后写下他（她）的故事、品质和个性，并给出每个角色（Thomas Edison； Helen Keller； William Shakespeare）信息，o用相关词汇和一些问题，鼓励学生在实例中促进写作。通过先说后写，层层铺路，在口头表达的基础上弥补内容和表达的不足。我们不妨在写作前尝试进行更多的小组讨论等活动，达成写作共识，这样可以在一定程度上提高学习效率。

2.正反两方辩论活动（Debate）。课堂设计说明：不同家庭的学生往往有不同的文化背景，导致文章的内容和观点不同甚至相反，这是不可避免的。此时，我们可以对一些有意义的话题进行辩论比赛等活动，让学生畅所欲言，交流思想，提高思辨能力和语言表达能力。 [教学实例2]M5 U2 The 以Environment中的Reading部分为例，将班级分成两组进行辩论（Economists VS Environmentalists），根据演讲，学生记录辩论中的理由陈述，整合自己的观点和理由，努力写一篇短文。在完成辩论任务的过程中，学生不可避免地会使用一些有用的词汇和句型。老师要及时巧妙地帮助他们总结，做好写作垫。课堂上选择的辩论话题应贴近学生的实际生活和情感需求，如奥运会、环保、希望工程、友谊等热门话题，让学生感受到。

3.创造情境进行说写训练（Context-designing）。情境创作一般包括物理情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、对话情境和素描表演情境，根据具体教学内容的不同灵活运用。学生在教师的指导下，根据设计的教学情况积极探索。

[教学实例3]教师利用图片和关键词设置情境，将非谓语动词v-ing形式应用于写作教学。要求学生用关键词和非谓语动词用一两句话描述每张图片（见图1），最后用连词和连接句组成段落（关键词：1.interest 2.stand； fish； in the distance； enjoy the sun 3.don’t know； cry for help 4.hear； run）

根据图片和关键词，学生可以很容易地理解图片中描述的故事，并尝试使用非谓语动词来总结文章的主要内容，为自己的独立写作奠定基础。以下是学生根据每个人的描述写的一篇完整的场景短文：

Tomisinterestedin fishing.Oneday， he was standing in a boat， fishing.Andhiswifewas in the distance，enjoyingthesun.SuddenlyTomlostthebalanceandfellintotheriver.Not knowinghowtoswim， he was afraid and called for help. Hearing this， his wife was frightened， and ran to the bank quickly.

某种情况不仅可以帮助普通学生选择单词和句子，掌握目标语言的句法和语法，还可以为优秀学生提供思维发展的平台，锻炼文章布局和连续句子的书面表达能力。

4.听、说、读、写有机结合（integration）。写作教学不是盲目写作，写作前必须有充分的准备，写作后的修改或提炼也同样重要。这些活动与听、说和阅读是分不开的。一方面，学生应该善于捕捉信息，发现存在的问题。另一方面，在课堂上，写作应该作为一个“跳板”，收集学生之间的讨论和交流意见，以便逐步提高他们的观点。每个单元结束后，总结相关话题，组织小组讨论，最后借助练习写作的机会，达到内化知识的目的。此外，听、说、读、写四种技能作为统一的有机体，相互依赖，相互促进，说话能力取决于听力能力，然后有助于写作。听力是理解和吸收口头信息的一种手段。听力和阅读是一种输入，只有达到一定的输入量，才能保证学生良好的说写输出能力的形成。您可以尝试以下教学方法：

（1）听写结合。“听”诱导“写”、“听”和“写”的结合。在听力教学过程中，教师一方面让学生理解并完成相应的听力练习，另一方面，他们可以尝试将练习作为复述听力材料的材料，然后让他们写在作文本上。此外，听力训练还可以设计一些主观问题来回答问题，让学生使用句子来回答问题。

（2）说写结合。用“说”引导“写”，用“说”促进“写”。在写作练习之前，首先完成口头训练，消除书面写作的障碍，使写作练习和口头表达能够相互促进。例如，在评论后，根据情况安排复述写作课程，通过复述和倾听对方来获得灵感和想法，使学生的思维更加开放。最后，记录复述的内容，并在此基础上尝试重写。

（3）阅读和写作的结合。以“阅读”建立“写作”，“阅读”和“写作”相辅相成。在教学中，写作训练不应孤立进行，阅读可以与之相结合。例如，在语言知识教学过程中，我们可以分析文章的文本结构，综合运用各种写作技能，促进阅读和写作，写作和阅读。例如，当涉及到某些文本（特别是完形填空）时，学生可以根据文本材料学习模仿，以实现学习的目的，特别是教师注重解释或标记的词汇、句子类型等。阅读和写作的结合有利于学生及时运用所学的语言知识，培养阅读中的语言分析能力，提高写作技能，增强写作的信心和热情；写作文的成就感反过来促进学生继续阅读，涵盖更多、更广泛的知识。

（4）背诵和写作的结合。“背诵”导致“写作”，“背诵”和“写作”的结合。写作实际上是一个积累到创造的过程，是一个暂时释放积累的过程。积累越多，使用就越方便。学生可以在通常的学习中记住更多的经典短文和在学习过程中积累的好单词和句子。