高中语文阅读教学正在广泛探索“少教多学”模式，但“少教”并不意味着教学内容发生了变化或减少，“少教”并不意味着高中语文阅读教学中教师的引导作用被削弱，而是不断激发学生在教学中的积极性。传统的教学模式在一定程度上扼杀了学生在阅读教学中的积极性，导致学生只是被动地听课，这将大大降低学生的创造力和自主学习能力。因此，在高中语文阅读教学中讨论“少教多学”模式是非常必要的。

一、国外“少教多学”模式的研究

“少教多学”模式并不是一种新的教学模式和教学方法。早在1963年，就提出了“少教多学”的模式。当时的教育工作者指出，教师在教学活动中应该“少教”。这种少教是指在教学活动中，教师应该只是学生学习的指导者，不断激发学生的创造力和热情[1]。“多学”是指学生能够在教师组织的教学活动中独立学习，在学习过程中不断独立思考和学习。在教学实践中，理查德温利文斯通指出，教学质量的衡量并不取决于教学过程中涉及的知识数量，而是取决于学生在教学过程中是否培养了自主学习的热情和对知识的渴望。20世纪90年代，联合国教科文组织提出，教学应以学习者为主，“少教多学”模式教学要求学生自主学习作为教学活动的出发点和立足点。新加坡教育强调，教师应采取一切措施，为学生提供更好的自主学习条件和机会，在保证正常教学的基础上，为学生留出更多的学习空间和时间，锻炼学生的综合能力，如思维能力、创造力等[2]。

二、“少教多学”模式在高中语文阅读教学中的重要性

在高中语文教学中，阅读教学是一项非常重要的教学内容，在考试中占有重要比例，阅读能力是衡量学生语文学习和语文素养的重要标准[3]。高中语文阅读文本包含了许多人生哲学和生活方式。只有具备一定的阅读量和阅读能力，才能准确把握其真谛。“少教多学”模式在阅读教学中的应用，可以确定学生的主体地位，不断激发学生的主观能动性。这种教学模式将充分发挥学生的自主学习能力，提高他们的阅读水平。