一、教师要有效引导学生进行课外阅读

在广阔的书海中，学生通常很难独立阅读，也很难通过这样的阅读取得一定的效果。课外书籍太多，如何选择，学生不会选择，不能有效地做粗糙的精华，伪真，这需要老师给予一定的指导。（通常在新学年或新学期开始阅读课程之前使用。）例如，指导学生的阅读方法、书籍的选择、阅读的深度、阅读的应用等方面。另一个例子是，在阅读课上，可以根据具体的阅读目标采用不同的阅读方法，如精读和略读、阅读和无声阅读、快速阅读等。也可以根据书的内容和目的指导学生进行理解阅读、评价阅读、欣赏阅读、积累阅读、应用阅读、娱乐阅读。例如，杂志出版物作为一种娱乐阅读，如名称可以作为一种理解阅读，阅读可以使学生愿意阅读，容易阅读。

二、根据学生的兴趣推荐好的课外读物

课堂教学不是语文教学的结束，而是语文教学的开始。一方面，作为一名教师，他完全有责任主动将学生的视野引向课外，根据自己的兴趣选择不同的作家作品进行推荐，推荐具有文化内涵和时代气息的作家作品；另一方面，让学生互相推荐自己读的书，让学生形成相互激励的心理需求，强化学生群体的从众阅读倾向。作品的推荐应该更广泛，应该涉及文化、生物、医学、经济等方面，这样可以帮助学生在课外阅读中有更广阔的视野。

3、让学生通过交流独立进行课外阅读

这种阅读方式是以生活交流和师生交流的形式，以实现相互促进和灵感的目的。牛顿曾经说过：“一个苹果仍然是一个苹果，一个与他人交流的想法已经变成了两个想法。”交流方法可以最大限度地发挥学生阅读活动的主观主动性，激发他们的阅读热情，充分反映学生主观主动学习的特点。学生的学习个性也在交流中得到尊重，因为我们每个人都应该根据个人的经验和爱好、知识结构和实际需要选择自己的阅读材料，交流课程是学生展示个性的舞台。交流课程的形式可以多样化，如辩论、朗诵、书评、写作交流、演讲研讨会等。通过各种形式的阅读体验和展示，学生的思维得到了多方面的锻炼，学生的阅读兴趣得到了多方面的培养，阅读效果更好、更全面，感受到阅读成就感。