语文是工具与人文的统一。因此，教师在高中语文教学中要注意语文学科的“工具性”，但同时也不能忽视语文学科的“人文性”。然而，长期以来，许多教师的教学往往侧重于语文学科的“工具性”，而忽视了语文学科的“人文性”。高中语文教学缺乏人文教育理念。在素质教育的背景下，高中语文教师要有机统一语文学科的工具性和人文性，取得良好的教学效果。

一、人文教育理念内涵

所谓“人文教育”，是指旨在促进教育者人性境界提升、理想人格塑造和个人社会价值实现的教育。其实质是人文教育，其核心是培养人文精神。这种精神的培养一般需要多种途径，包括广泛的文化知识滋养、优雅的文化氛围培养、优秀的文化传统影响和深刻的人生实践经验。这种教育不仅注重由外而内的文化培养，更注重自我意识和精神意识。归根结底，它使人们理解和重视生命的意义，给予社会更多的人文关怀，从根本上体现了教育的本质和理想。人文教育可以从三个层面来理解。第一层次是人文教育，第二层次是人文教育，第三层次是“成人”教育。高中语文教育的人文性主要体现在上述层面。

二、人文教育理念在高中语文教学中的渗透现状

高中语文教学缺乏“人文教育”主要有三个原因：

首先，课程安排不合理，语文课程中提高人文素质的实践活动太少。语文课程安排相对分散，教师备课和组织课堂活动无法达到积累和延伸的作用。尤其是高一的课程很多，学生对语文学习相对不够重视，只把语文置于“听、说、读、写”的境地。这只是突出了它的“工具”特点。此外，在高考的压力下，高一学生已经过早进入备战状态，使得教师不敢“浪费”时间组织一些“人文”活动。比如学会保护自然，组织慈善活动，志愿服务等等。学生在书海中，缺乏自我建设，让个别学生的素质堪忧。

其次，语文高考试卷难以调查。高考只考学生的文化水平。对个人素质的缺乏调查不能像美国高中生那样申请大学：社会服务项目评分，这是我国高考制度造成的。

第三，社会需求使学生在选择时“重理轻文”。如果不注意语文，学生更愿意学习一些可以应用的实践学科，而忽视了语文学习。根本原因是学生对语文学科地位认识不到位，对教师的引导重视不够。语文“人文教育”只出现在教学目标中，没有在课堂上实施。

鉴于上述原因，作者认为会导致以下不良后果：首先，学生的考试能力很强，人际交往能力不够。对于象牙塔的学习，最缺乏的是对周围现实生活和社会的理解。与社会、友谊和家庭关系脱节。例如，在作者的班上，经过一个月的考试，桌子上的两个学生A、B对分数高的问题有争议。他们不知道如何互相学习，但他们互相嫉妒。其次，学生的性格可能存在一定的缺陷。缺乏语文教育的人文性会给孩子成长中价值观的培养带来漏洞。比如现在有些学生不够关心自然，不够关注弱势群体，没有同情心，没有责任感等等。当他们进入社会时，他们会造成一些社会问题。比如最近的新闻中出现了“个别青少年在路上因为心情不好踢老人”等负面新闻。