从学科观念构建高中化学核心素养

科学的形成源于人类对自然的探索，自然是一个普遍联系和相互作用的统一整体。因此，科学领域的不同学科之间必然会有一些共同的、跨越学科界限的、普遍的科学主题。加州出版的“科学框架”（Science Framework for California Public School）在中间，将“尺度与结构”、“变化形式”、“稳定性”、系统与相互作用”、“能量”、“演变”被提炼为科学主题，上述科学主题以学科概念或核心概念的形式（表1）[3]表现在化学学科中。

“普遍联系与相互作用”也是化学观念的特点。人们通过观察(特别是通过实验观察)、在一定条件下识别和表征物质的存在状态和变化，如物质的形态变化、新物质的产生、能量的转化等。这种直接观察或通过某些仪器或技术间接观察获得的物质的存在状态和变化往往是宏观的，可以用文字或化学符号来描述，即“宏观识别”。然而，人类对客观世界的理解不仅满足于对物质存在状态和变化现象的观察、识别和表征，而且还必须分析其运动变化的根本原因。化学学科主要从两个角度进行分析，一方面从物质结构和性质的角度进行分析，即“微观分析”，另一方面从变化和平衡的角度进行分析，即“变化思想和平衡观点”。因为马克思主义哲学认为物质是不断变化的，平衡和运动是不可分割的，客观世界继续沿着从不平衡到平衡，然后从平衡到不平衡的轨迹移动。内因是事物变化和发展的内在基础，是事物运动的源泉和动力。“宏观识别与微观分析、变化思想与平衡观念”是一门具有高度概括性、统领性和迁移性的化学学科。

了解“宏观识别与微观分析、变化思想与平衡概念”的内涵，我们不仅可以看到“宏观、微观、变化、平衡”几个简单的词，不仅可以从化学概念或原理层面理解，“宏观识别与微观分析、变化思想与平衡概念”的内涵非常丰富。它涉及化学变化的条件、方向、极限和能量变化，涉及物质及其构成颗粒的力和力的平衡，涉及物质及其变化的识别、分析和表征。

理解“宏观识别与微观分析、变化思想与平衡概念”的内涵，不能简单地理解“和谐”，它们是相互联系的统一。“宏观识别与微观分析、变化思想与平衡概念”是指从“物质结构与性质、宏观与微观结合、变化与平衡统一”的角度来理解和分析和解决相关的化学问题。