“生成”它是一个思维活动的过程，是师生教学互动的产物。“生成”与创新是命脉相连的，在课堂上多创造“生成”，对培养学生的创新能力很有帮助。课堂生成是可以满足但不能满足的，但在一定的教学环境中，“生成”花蕾也会绽放。在这里，笔者想从以下三个方面谈谈如何利用课堂生成资源，培养学生在小学英语课堂教学中的创新思维。

一是创造灵活的课堂教学模式

在平时的教学实践中，要牢牢把握兴趣、实践、创新三个词，思考问题，设计教案。现在我将用我公开课教学片段的记录来阐述:

兴趣：游戏活动可以激发学生的学习兴趣，但需要综合考虑选择什么样的游戏规则。例如，我在教书“What'syourfavouritefestival?”课前，根据教学需要，复习相关单词。这时，我选择了名字叫名字。“母子情深”的“猜猜猜”游戏，学生通过老师提供的子词汇，如ThanksgivingDay,Children’sDay,etc，得出“母亲节”是“Mother’sDay”。

实践：课堂教学语料库呈现层层递进，从“What'syourfvourite...Ilike...because…Ilike...ButIdon'tlike...Because..”老师示范后，退到幕后，学生互动，学生脚踏实地“实践”了一把。

创新：在consolidation教学设计的重点是培养学生的创新精神花，培养学生的创新精神。本例围绕提前提供的几个话题，由学生自由选择，小组交流，精彩“生活”在课堂上，可爱的思维方式令人惊叹，这从我们的展示报告中可以看出。例如，我完成了比赛。“What’syourfavouritefestival?”课后，并出示以下语料供学生朗读。

—What'syourfavourite..?

—Ilike...They're...

—Ilike...ButIdon'tlike...They're...

朗读结束后，请想办法让同学自己做……补充好。尽量不要总是把目光放在眼睛上。“吃喝”是的。要求明确后，学生的求异思维发挥得淋漓尽致。他们谈到了这些:最喜欢的动物、书籍、歌手、学科、衣服、颜色等。他们的对话完全超出了课堂教学的文本范围。

二是努力培养学生提问能力

在英语课堂教学的每一个教学步骤中，都应该有更多的信息沟，逐步进行。根据一定的语言材料，可以设计适当灵活的思维问题，或者让学生从相同来源的材料或信息中探索不同的答案，培养学生积极寻求差异的思维能力。例如：我已经复习过了“SeasonandWeather”第一模块后，出示以下语言材料：

—Whichseasondoyoulikebest?

—Winter.

—Whydoyoulikewinter?

—BecauseIcanmakeasnowman.

读完这个语料后，我成功地建造了它“台子”，引导学生用他们最喜欢的活动来谈论你最喜欢的季节，学生根据自己的知识结构，不断丰富文本内容，超越文本信息。一旦他们在课堂上唱歌，他们就无法停止！因此，创新是很自然的。

三是充分利用小组合作形式

“小学生喜欢竞争。合理的分组可以让他们在自学的基础上交流是否存在，有利于学习资源的共享和学习成果的交流。同时，随着学生之间不同程度的交流与合作，相互帮助、集体荣誉感、责任感、领导意识和与他人的合作能力将悄然增强。”[2]学生的创新精神往往来自于相互竞争，这需要教师的指导和探索。

如在复习完Monday，Tuesday……之后，我让学生尝试制作“Ourdaysoftheweek””如果安排每个学生完成连环画，“一本连环画”难度会很大。如果以团结合作的形式互相帮助，调节任务的难度，有能力的人会自愿多设计“几天”，很容易实现任务目标。同时，在团结合作中，滋养了新的生成，许多学生，“连环画”设计图文并茂，句子精彩，语言丰富，完全超出了目标要求。为了赢得最佳称号，学生们在强烈竞争心理的驱使下，团队中的学生们发表了自己的意见，精彩创新的想法在团队活动中自发产生。

总之，课堂生成不是一件简单的事情，而是一个关系到学生创新能力形成的重要因素。在英语课堂上，我们应该打破它“英语课必须说英语”刻板印象给学生一个轻松、适合讨论和思考的语言环境；同时，充分开展小组竞赛活动，激发学生不断产生的欲望，提供学生展示自己的远见“平台”，使课堂生成必然成就创新。