评估可分为正式评估和非正式评估。两者最大的区别在于是否提前设计。期中期末考试、单元考试、CET-4、CET-6考试、家庭作业等都是教师提前设计的，所以属于正式评估。非正式评估是自发的。教师根据自己的目的自发、即时地评估学生。

1、非正式评估的作用

在课堂上，最常见的非正式评估是观察和提问。90%以上的测量方法会涉及随机观察和口头问题[1]观察和提问是一种高效的评价方法，可以在课堂或课后的适当时间进行。而且，这种评价不同于正式评价，一般在学生处于自然状态时进行，可以更真实地评价学生。非正式的观察和提问往往是生成的，可以根据学生的行为或答案进行调整，从而更恰当地评价学生。

二是采用非正式观察和提问评价教学

（1）非正式观察和提问的过程

1.确定观察和提问的内容

虽然非正式的观察和问题是灵活的，但它们通常是在教学过程中随机生成的。然而，教师根据教学目标对学生进行非正式的观察和提问。因此，有必要将课堂的教学目标分解为不同的重要能力。例如，宇宙的未来课程的教学目标是培养学生的独立阅读能力。因此，本课程的教学目标是学生独立阅读科普论文的能力，因此本课程教师对学生的非正式问题和评价应围绕这一目标展开。教师应观察学生是独立阅读还是与学生讨论，讨论他们是否能独立阅读。当学生在阅读科普论文时，如何解决他们不理解的概念。

2.熟悉观察和提问的对象

丰富的经验和对环境的熟悉程度将极大地影响我们的观察效果和提问效果。教师应充分利用非正式观察和提问，要求教师对学生和课程有较高的熟悉程度，充分了解课程的重点和难点以及学生的学习情况。教师应利用平时的时间对班上学生的气质类型进行测试和分类，了解学生的学习风格、学习习惯和学习进度。只有这样，教师才能对学生进行非正式的观察和提问。

3.做好记录

非正式的观察和问题很少有纸质书面记录。但缺乏记录会导致未来分析中的偏差，甚至没有痕迹。因此，有必要做好观察和问题记录。

记录可以采用书面记录或电子记录的形式。很难在每节课上全面记录。此时，教师需要采用一定的方法。轶事记录是一个很好的方法。轶事记录由一些简短的叙事描述组成，描述了行为和行为发生时所包含的内容。[2]轶事记录通常没有特定的格式限制，可以用来记录突发事件。记录方法清晰，可以直观地描述典型事件。只要是有价值的事件，就可以用轶事记录法记录。

使用轶事记录时，要注意老师可能有的偏见，尽量客观地描述观察到的行为。对行为的解释会影响记录的客观性，所以在记录轶事时，要把观察到的行为和解释分开记录。记录的行为要完整。如果可能的话，应该记录行为的原因、具体行为、周围环境等，方便以后查阅。轶事记录最好记录与学生有关的事情。如果需要记录学生的几种行为，应该分栏记录，以保证记录的客观性。

图1轶事记录的一个例子

（2）非正式观察和提问应注意的问题

1.减少评估偏差

当老师面对不同的学生时，老师是有偏见的。这种偏见会导致教师在观察时对学生进行错误的评估。但在某些方面，教师对学生的刻板印象有时可以帮助教师快速评估学生的学习情况。偏见是不可避免的，但当老师意识到自己有偏见时，他会尽力控制自己的偏见，尽量减少偏见对评价的影响。

教师在评估中也有偏差的可能，即教师会高估学生。例如，教师在教完一首诗后，会立即检查学生是否能背诵整首诗，许多学生可以完成这一要求。但根据艾斯浩宾的记忆规律，我们可以清楚地知道学生现在是什么“记住”这并不意味着他能完全背诵这首诗。记忆是先快后慢，学生很快就会忘记背诵的内容。此时，如果老师评估学生的背诵情况“学会”，那么他很可能高估了学生，导致以后没有及时复习，最终会对教学产生不良影响。因此，非正式评价也应注意信誉，教师应确保每次评价结果不会有太大差异。

2.避免过度推论

学生们不能直接观察到他们在想什么。我们只能根据学生的行为来推断。从小明在语文课上不愿意回答老师的问题，我们可以推断小明不喜欢学习吗？答案是否定的，小明可能喜欢学习，但他不喜欢回答问题。小明昨晚可能有家庭冲突，导致他状态不佳，他不愿意回答问题。也可能是因为小明不知道问题的答案。推论应该有确切的证据。因此，在评价学生时，要充分掌握各种评价证据。