引言

应用型应用型技能型人才为目标，满足当地经济发展的需要。为了更好地反映地方高校服务地方经济的地位，高校需要通过教学改革提高教学质量，加强课程建设是发挥学院作用的重要途径。物流管理专业的学生，“国际贸易实践”本课程的主要任务不仅是解释国际贸易的基本概念、基本理论和国际贸易政策、分析国际贸易术语、国际贸易运输、国际贸易保险、国际贸易价格和国际贸易结算。可以看出，“国际贸易实践”本课程涉及知识点较多，与物流管理专业后续课程相关性较强，是一门理论与实践相结合的课程。通过本课程，学生需要掌握国际贸易的基本概念和理论，解释国际贸易现象的原因。此外，学生需要熟悉进出口贸易流程，通过教学改革完成相关文件的编制等业务操作。“国际贸易实践”本课程是国际贸易、物流管理、跨境电子商务、商务英语等专业的基础课程，为物流内容的学习奠定了坚实的基础。由于不同专业的教学目标不同，需要结合专业特点进行教学改革。本文从地方应用型高校出发，结合物流管理专业的特点，提出“国际贸易实践”课程教学改革对策。

1.物流管理专业国际贸易实践教学现状

尽管全球经济发展可能放缓，但中国经济发展速度已达到前所未有的高度，中国已成为贸易大国。但我国对外贸易的规模和结构发生了变化。在此背景下，结合物流管理专业人才培养计划，制定物流管理专业人才培养计划“国际贸易实践”课程教学改革方案是物流管理专业对国际贸易的迫切需求。世界各国的国际贸易发展速度和模式不同，世界贸易保护主义的崛起将不利于中国出口贸易的发展。如何提高国内企业进出口贸易已成为我国各级政府关注的焦点。根据物流行业的需要，物流管理专业学生的主要应用方向是第三方物流、国际物流等，如快递服务、物流客户服务人员、仓库管理员、采购人员、货物运营商、报关人员等，课程设计不同。物流管理专业，“国际贸易实践”是国际物流行业货物经营者和报关人员必须掌握的专业知识。这是一门专业的基础课程，通常在大二的第一学期开设。课时为54小时或32小时。目前，对于当地应用型大学，教学时间为16周，大部分为32小时。《国际贸易实践》课程的教学内容主要从国际贸易术语入手，而物流管理前沿课程没有“国际贸易理论”或“国际贸易”因此，为了更清楚地解释国际贸易的原因，我们需要从基本概念和理论开始，一般教学时间为6小时，包括国际贸易基本政策的教学。第二部分是国际贸易术语，为实际操作流程打下基础，一般教学时间为4小时。第三部分是实际操作部分。从交易前的准备开始，经过交易协商，达到合同签订，最后按合同履行相关义务，教学时间一般为22小时。从教学内容上看，“国际贸易实践”根据工作内容设计，采用单元教学内容，即情境教学方法，进行本课程的教学。在此教学过程中，物流管理专业开设“国际贸易实践”课程在教学中存在诸多问题。

2.物流管理专业国际贸易实践教学问题分析

2.1教材内容更新速度慢

市场上有很多“国际贸易实践”教材的方向，如“国际贸易实践”“国际贸易理论与实践”等等，但教材体系、章节结构和内容根据教材名称略有变化，受诸多因素限制。总的来说，“国际贸易实践”课程内容与实际应用存在一定差距，不能满足与时俱进的教学需要。在教材体系和内容安排上，对古典和新古典主义理论的解释详细而完整，解释了19世纪和20世纪上半叶的国际贸易现象，但无法解释当代国际贸易现象。因此，急需更新教材内容，缩短教学内容与国际现实的差距。

2.2教学模式传统且单一

“国际贸易实践”课程是一门丰富的理论和实践课程，知识框架涉及广泛的内容，但由于当地大学教学条件、手段等因素，导致大学教师采用传统单一的教学模式，如教师主要借助多媒体课件演示教学，在整个教学周，虽然案例教学，但一般来说，教师是主体，学生是观众。教师主要教授教材内容，学生被动吸收。特别是对于物流管理专业的学生，在人才培养方案中，“国际贸易实践”课程一般为2学分到3学分，其中2学分居多。由于“国际贸易实践”课程知识章节多，知识点琐碎，物流管理专业教学时间短，导致教师占用大部分上课时间。学生往往注重理解和记忆基本概念和理论，忽视了贸易过程操作的灵活运用。采用这种传统而单一的教学模式，学生掌握知识的效率相对较低，不能激发学生的兴趣。

2.3课程考核方法单一

目前，随着应用型人才培养的提出，许多地方高校开始进行教学改革，传统的考核方法日益合理化。但对于物流管理专业的学生来说，“国际贸易实践”大多数评估方案主要是笔试闭卷的评估方法。虽然客观题与主观题的比例有一定的要求，但题型主要是单选、多选、案例分析题、计算题、简答题和讨论题。只要学生在考试前根据教师的教学重点和难点认真复习，记住知识点，一般都可以通过考试。学生成绩衡量标准逐渐发生变化。例如，为了突出学生平时的表现，一些地方高校用平时的表现和期末考试来衡量学生的能力。一些高校也采用考核方法为学生撰写相关学术论文。学生的成绩是以提交的论文来衡量的。然而，这两种评估方法并不能客观准确地衡量学生思考和解决问题的能力，更不用说鼓励学生积极学习了。教师在衡量学生时也考虑了学生平时的表现指标，但其在最终成绩中的比例并没有严格量化，即主观随意性很大，无法在一门课程中发挥考核的作用。总之，传统的评价方法是单一的，以期末考试成绩为主的主要评价标准不能真正反映学生本学期的学习效果，也会导致学生只关注成绩，忽视国际贸易行业新技术、新知识和国际贸易过程操作的学习。

2.4缺乏物流管理背景的实践教学环境

实践教学是应用型高校培养应用型人才的重要条件。目前，许多地方高校已逐步在国际贸易相关领域建立校外实践教学基地，但由于企业的核心竞争力和商业秘密，学生很难接触到真正的实践业务。外贸企业只分配给学生最基本的日常办公业务，企业不能真正有效地指导学生。因此，许多实践教学环境条件只是一种形式，不能满足物流管理专业学生对国际贸易实践的需求。

2.5.缺乏物流管理的国际贸易教师

教师的素质直接关系到教学质量和教学效果。目前，大多数地方高校的教师毕业后直接参加工作，即毕业后直接进入高校任教。这些教师准确掌握相关领域的基础知识和前景，具有丰富的教学经验。然而，他们并没有真正进入工作场所，也没有真正从事相关工作。他们教授复杂的知识，往往脱离现实。即使有些教师从企业转型，也不能让学生真正做生意。这些局限性使教师将教学重点转向理论教学，违背了国际贸易课程的教学目标。