学龄前儿童早期阅读是一个值得深入研究和思考的问题。一般认为读者与书面语言相互作用，能够接收书面语言传播的信息就是阅读。因此，在有阅读行为之前，我们必须先识字。语言心理学研究认为，阅读主要是一个推理和猜测的过程，读者利用自己现有的生活经验和知识去思考和推测，从而理解读物的意义。我们认为学龄前儿童的图书阅读属于早期阅读的范畴，是指以图片阅读为主，以阅读、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发孩子热爱图书的情感，丰富孩子的阅读经验，提高阅读能力。

首先，学龄前儿童的图书阅读是一种积极的视觉活动。只有通过定期的眼球运动，从上到下，从左到右观察各种形象、颜色和背景，才能了解书籍的内容，有利于儿童视觉能力的发展。其次，由于书籍只提供一定的儿童形象，儿童必须利用现有的经验，调动大脑中的各种外观，将书籍的图片与一件事物联想和补充，儿童的思维能力和想象力才能得到发展。第三，书中有很多美好的东西。书中人物的行为表现通常是孩子们学习的榜样，可以引起孩子们的情感共鸣，对他们良好道德行为的形成有很大的帮助。第四，在各种书籍中，孩子们的好奇心得到了满足，可以接触到更多的东西，开阔视野，尽快掌握间接学习的方法。第五，培养孩子们对书籍、图像和文字的兴趣，使他们能够从非文字阅读到文字阅读平稳过度，有利于今后的学习。

养成良好的阅读习惯非常重要。如果形成了不良的阅读习惯，难以纠正，就需要花费大量的时间进行指导，而理解、讨论问题、语言和思维能力的培训机会较少，极大地阻碍了儿童阅读能力的发展。河北省儿童图书馆在第十幼儿园、第六幼儿园设立了儿童图书馆，全面探讨了儿童图书阅读发展过程的特点、指导方法和培养儿童阅读能力的基本原则。

1、学龄前儿童阅读发展过程的特点

1.学龄前儿童观察图书图片的特点

随着年龄的增长，学龄前儿童观察图书中人物形象、动作和表情的能力增强。

在观察图书图片时，首先要选择更突出的图像。无论哪个年龄的孩子观察主角，他们都比其他角色更清晰、更准确，可以用语言表达。特别是在动作方面，儿童善于注意事物的明显外在特征和动态，这是由儿童具体形象思维的特征决定的。图书图片中活泼的形象可以让孩子们用这些形象来理解书中的人物。

学龄前儿童要理解书籍的内容，必须观察与内容相关的图片，对故事的发展和变化起着连接作用，但不直接相连，这是书籍阅读中最大的困难之一。随着儿童年龄的增长，儿童对这些转折点的观察仍在加强。孩子越小，前后图片的联系能力就越差。每个年龄段的班级都有差异。中产阶级和大班之间的差异非常明显，这表明大班是这方面的一个重要发展阶段。

2.学龄前儿童读书时的行为和言语特征

学龄前儿童阅读书籍不同于成人，具有强烈的情感、活动和言语性。读书时心情愉快，表情丰富，小班儿童常见五指抓页、倒着看或跳着翻页、读书角、玩衣服等动作；中产阶级儿童会做出与书籍内容一致的动作，有类似的幻觉行为，像玩游戏一样娱乐自己；大班儿童可以正确翻书，多余的动作和幻觉行为消失了。这与儿童观察的顺序和故意关注的持续发展密切相关。只要通过系统的图书阅读指导，他们就可以逐渐、有序、有规律地从左到右学习观察图片，对图书的内容和情节感兴趣，有意识地将图片一页一页地联系起来，形成标准化的阅读行为。

言语有两种表现：一种是自言自语，另一种是沟通性言语；每个年龄段的班级都有这两种表现。小班孩子的自言自语多为单词或语气词，表达自己看到的东西，向老师询问，寻求积极的帮助；中产阶级的孩子可以用短语或短语来表达书籍的内容，主动询问别人，有让别人理解自己想法的意识和愿望；大班孩子可以根据书籍的内容和情节，主动与同龄人交流意见，提出自己的不同意见，向老年人提问，寻求支持，努力坚持自己的意见。

二、学龄前儿童图书阅读指导方法

1.亲子阅读――这是孩子和父母一起看书，一边听父母的描述和解释，从而了解阅读书籍内容的方法。其优点是在一对一、亲密的氛围中阅读，父母和孩子可以有更大的自由，更好地根据孩子的具体情况根据学生的才能进行教学。

2.读书讲故事――这是老师和孩子一起读一本大书，或者每个人读一本内容相同的小书，边听老师讲故事边看，理解主要内容的阅读方法。它的作用是帮助孩子学会按顺序观察图片，学会从头到尾翻书的技巧，培养注意听力的能力。

3.读书听朗读――这是一种阅读方法，孩子们在阅读熟悉的书籍时，听成人阅读的说明，进一步完整地理解内容。它可以使儿童在熟悉和理解书籍内容的基础上，在图片、文本和英语口语之间产生有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，并培养他们对文本的兴趣。

4.听单词找图――这是为了让孩子们根据成年人的语言提示（例如：请找出小白兔。戴着红花的小白兔在哪里？请找到它。）从许多图片中找到相应的图片或从书中找到相应的图片阅读方法。其目的是提高儿童的视觉敏锐度，培养观察和识别能力。

5.听故事找图――这是成年人在讲故事的过程中，让孩子们根据故事的情节找出相应的图片，以检查他们是否理解书的内容。这大大促进了儿童的观察、注意力、倾听和理解能力。

6.看书玩游戏――这种方法可以分为两种形式，一种是在老师的指导下，首先根据书的主要情节玩游戏，让孩子熟悉故事内容，然后阅读；另一种是孩子们已经理解了书的内容，并在教师创造的游戏环境中重现了各种情节。这种方法可以让孩子们快速进一步地理解书的内容，使他们能够表达自己的感受，体验阅读的快乐情感。 　　7.指书名和文字――每次阅读时，让孩子用食指指着书封面上的文字，跟着大人读书的名字，反复阅读，达到识别汉字的目的。这种方法可以增强孩子对文字的感知，培养他们对书面语言的兴趣。

在指导的过程中，我们发现有很多书不能满足孩子们的需要，必须经过一定的修改才能让孩子们阅读。因此，根据儿童的实际水平和喜爱活动的特点，根据书籍的具体情况进行调整、加工和改造。例如：拆分书籍，减少页面数量，删除复杂图片，简化情节，修改内容难度；将原图书制作成三维可操作的学习工具，满足儿童活动的需要；改变图书故事名称，使儿童易于理解；在图书图片的左上角贴上标志，以提示阅读顺序。