继续教育课程体系建设是在挖掘行业继续教育需求的基础上，实现从需求到课程的转变，开发设计不同层次、不同阶段的学习目标和能力提升课程，提高行业员工在不同职业中的综合能力，提高人才队伍实现行业战略发展目标的综合水平。

1、网格化继续教育课程体系的概念和特点

（1）继续教育课程体系

课程体系是由一系列具有内在逻辑和一定相关性的课程相互作用和相互联系而形成的一个有机整体。从继续教育课程体系的内在逻辑和相关性来看，科学系统的课程体系需要以行业发展战略目标为导向，确保课程体系的动态性；以岗位为基础，确保课程体系的系统性；以员工职业发展为路径，确保课程体系的渐进性。20世纪中期，美国教育学家泰勒提出了横向和纵向的课程组织结构。基于这一概念构建的分层分类课程体系实践取得了一定成效，但对分层分类的理解相对机械，对继续教育课程的联系分析不足，整体性和系统性思维不足，不能贯穿教育工作者职业发展的不同阶段。因此，王卓妮等人在分层分类设计理念的基础上，提出了可用于行业继续教育的网格化课程体系概念模型。

（2）网格化继续教育课程体系的特点

1.网格化

根据岗位类别、水平和个人发展阶段，对不同的课程模块进行细分。在此基础上，进一步梳理和建立课程与课程之间的逻辑关系，形成新的分层分类课程体系，体现了网格化的特点。分级是指课程内容的专业化程度随着同一类别的岗位层次逐步深化，与在职时间长短密切相关。分级，即分级，是指课程内容随职级而变化。分阶段是指同一个人在同一岗位、同一水平时期随着知识的积累和变化而设计的递进课程内容，如基础知识课程的形成、岗位胜任课程、岗位轮训课程的不重复，形成分阶段、渐进的课程体系。

2.时空性

个人成长和知识体系的建设反映了终身学习的概念，展示了每个人的终身学习路径，包括时间和空间两个维度。时间体现在课程体系建设的初步规划中，适度提前完成课程，以满足行业建设和发展的近期和长期目标。人才管理者和人才本身可以形成培训期望，更好地规划他们的职业生涯。空间以时间为基础，是指随着时间的推移，知识点呈现出三维结构，为人们的终身学习提供了可能性和条件。通过在本课程体系中学习，人才可以获得同一知识点的不同深度，形成持续学习的兴趣和深入学习的动机和期望。

3.全覆盖

行业继续教育课程体系往往只针对在岗的静态人员。网格继续教育课程体系强调系统设计，综合考虑岗位变动人员的培训需求，实现业务、机构、岗位、人员的全覆盖；同时，对于行业内转移、晋升等动态岗位人员，网格设计通过岗位培训和岗位轮换培训实现动态人员的覆盖。

二、网格化继续教育课程体系建设的原则和目标

（一）原则

1.遵循继续教育的规律

网格继续教育课程体系设计，遵循教师效应、优缺点规律、最佳年龄规律、马太效应规律、期望效应规律、共生效应规律、累积效应规律、综合效应规律、“理解轻记忆、实践轻理论”等成人学习规律和“教育生活，培养全面发展”终身学习理念。

2.与大学教育、商业需求和世界先进水平相衔接

继续教育课程体系的设计应与时俱进。课程体系的设计应紧跟行业发展的最新趋势和世界上最先进的实践，实现与业务需求和世界先进水平的动态跟踪和及时反馈，保持继续教育课程体系的先进性和科学性。与高等教育课程体系相比，继续教育课程体系需要知识和理解，更注重实践技能。掌握专业知识、操作原理等学术教育所强调的理论知识，是提高实践技能的基础，也是整合实践技能的唯一途径。网格继续教育课程体系强调与高等教育课程体系的联系。

3.强调课程体系设计的可操作性

可操作性主要体现在三个方面：一是课程体系结构。采用模块化课程设计，可实现课程模块的灵活组装，降低课程重复开发的成本。二是课程体系的内容。由于课程内容采用网格化设计，知识点不再分散在不同的课程中，而是通过难度在不同的课程之间建立渐进的联系，使课程体系的内容更新能够实现全面更新的效果。第三，课程体系的使用。在开发每门课程时，应考虑面对面教学和远程教学的适用性或匹配比例，并编制课程大纲的使用说明等相关文件。

（二）目标

网格继续教育课程体系建设是一种多层次、网格化、全覆盖的模块化现代继续教育课程体系，旨在弥补学术教育与岗位需求的差距，与大学专业教育衔接，满足行业发展，面向世界先进科技水平。这是一项系统工程，应“逐步推进、分阶段完成、成熟第一、后续跟进”，逐步建设多层次、网格化、全覆盖的模块化培训科目，以及配套的教学大纲、教材、课件、培训环境等。