一、认知学徒制概述

所谓认知学徒制（CognitiveApprenticesship）,它是一种将传统学徒制核心技术与学校教育相结合的新型教学模式。这种模式将重点培养学生的高级思维能力，即专家在实践活动中获取知识的过程，以及处理问题所需的思维、解决问题和处理复杂任务的能力。以软件技术专业为例，可以将“认知学徒制”应用于日常教学，特别是办公应用、软件编程、软件设计、软件技术服务等技能要求高、可操作性强的课程。根据培训计划的需要，结合社会产业的发展现状，建立与实际操作环境一致的教学环境，弥补传统教学模式的不足，使学生在日常学习中有机会接触到实践操作，最大限度地满足实际行业的需要，从而尽快适应毕业后的工作环境。

二、认知学徒制教学环境设计原则

(一)真实性原则

认知学徒制注重理论知识和事实知识在问题解决和任务完成过程中的应用。因此，这就要求在学校教学中，将基础理论知识与复杂多变的真实情境相结合。此时，我们应该强调情境的真实性。所谓真实性，就是要求学校为学生创造的任务环境与学生未来的实际接触，并将所学的概念知识和技能应用到实际环境中的结合程度。学校要在课堂教学中为学生设计一个与实际操作环境尽可能相似的情境，让学生在未来的实际操作中尽快适应。

(2)互动原则

学习是一个互动的过程。在教学过程中，教师可以采取个性化的学习，使学生获得知识，并结合合作学习来指导学生使用知识。认知学徒制强调，学习是一种有目的的模仿活动，注重培养学习主体积极学习的能力和正确的思维方式。

(3)以人为本的原则

职业教育是一种专业教育，是对某一职业发展需要的理论知识和实践能力的培养。职业教育与职业要求相辅相成。与普通高等教育不同，高等职业教育的最终目标是让学生获得一定的专业知识，掌握相应的劳动技能。认知学徒制是建立以人为本的教育理念，把学生的个人发展放在首位，了解学生的个性，明确社会发展的需要，把学生的个性发展、社会需要和教学环境改善作为教育理念。

(4)主动性原则

在认知学徒制下的教学情境中，反思处于核心地位。这是学生将自己的思维和问题解决过程与专家、同龄人或专业的内在认知模式进行比较，以纠正和改进自己的问题解决和任务完成的过程。学生应该反思观察到的专家活动，思考他们在做什么，为什么这样做，然后将总结的经验和知识应用到自己的实践中，与完成的任务结果进行比较，然后继续反思操作过程中存在的问题，为什么会出现这样的问题，并进行纠正和改进。

三、认知学徒制教学环境设计方案

（1）建模。这个过程的目的是让专家向学生展示完成任务的过程，并使用基本概念、事实知识和控制过程。

（2）搭建脚手架。学生完成任务时，教师提供一些建议和帮助，但随着学生实践能力的提高，教师应逐步减少对学生的支持，将学习的主动性和操作权还给学生，逐步拆除脚手架。

（3）情境模拟。在前两个阶段之后，调动了学生的学习热情。此时，教师需要将概念知识转化为情境学习，以进一步激发学生探索知识的欲望。

（4）独立探索。在这个过程中，学生需要独立完成项目的设计和生产。在整个过程中，教师必须掌握内容的难度，突出重点，改变形式，使学生在独立探索后对整个项目任务有更深入的了解。

（5）反思和探索。本阶段的学习基本接近尾声，是展示任务完成的阶段。教师应对学生完成的项目任务进行全面客观的评价，以学生自身的能力水平、项目任务的难度和复杂性作为综合考虑任务结果的标准。

四、职业教育认知学徒制教学设计案例分析

(1)案例背景

软件的设计和开发过程是一项高度复杂的工作，要求设计师具备分析和解决问题的认知技能和经验。这种隐藏的知识和技能需要学生在一定的社会文化背景下观察和模仿专家的操作过程，并在专家的指导下获得。因此，本专业需要在界面设计、数据库设计、软件编程、软件测试等环节运用认知学徒制，展示专家在软件设计中分析和解决问题的思维过程，通过学生的小组合作社会化知识，最终内化为每个学生的隐藏知识，实现教学目标。

（二）教学设计实施步骤

1.案例观察，引入项目。通过多媒体技术创造真实的任务情境和客户需求，直观地向学生呈现专家案例，即专家对项目的需求分析、软件总结、程序编码等一系列文档。这包含了大量的专家隐藏知识。之后，教师通过虚拟学习社区提供的文档注释工具，标记和解释软件设计中设计的关键技术和思维过程，提供学习资源，分发任务书和评估表，为学习者提供学习支持和个性化学习服务。

2.任务实施，技术突破。学生案例分析后的设计方案由老师检查指导。评审结束后，学生可以以小组的形式实施计划。教师继续根据任务难度提供问题情境，引导学生进一步明确软件设计的具体任务，循序渐进地为不同的设计文档提供适当的“脚手架”支持。之后，教师组织学生对自己设计的方案和任务成果进行分析比较，使显性知识社会化，结合学习任务促进学生知识内化。根据学生任务的完成情况，教师继续不断提供新的任务情境，增加复杂性，引导学生借助学习支持不断提高自己。在这个过程中，学生通过教师提供的学习任务和学习支持，逐步明确隐性知识，结合“做”和“学”的统一方式，培养自己的反思能力，在不断修正和完善的过程中发展问题求解策略，提高技能，逐步学习“脚手架”。

3.深入探索，反思评价。经过前两个阶段的学习和探索，学生基本掌握了软件设计的知识和关键技术。此时，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的项目任务进行研发，使每个学习者都能通过小组合作学习完成任务。教师应鼓励学生与导师或小组同伴深入讨论具体问题，引导学生逐步探索学习支持，独立完成。任务完成后，教师组织学生展示各小组的设计成果，进行小组间的相互评价。通过教师的逐一点评，学习者可以整理和完善以前学到的概念知识和实际操作过程，促进隐藏知识的显性化，指导学生未来的实践活动。

五、结束语

认知学徒制的提出为职业教育带来了新的发展空间，注入了新的活力，也带来了新的挑战。认知学徒制与职业教育的有效结合，不仅要求教师具有一定的学术水平，而且要有丰富的实践经验。认知学徒制注重学生认知能力的培养，结合先进的教育技术和教育理念，大大提高了高职院校的人才培养质量。如何更好地将认知学徒制教学设计理念的本质贯穿于职业教育中，仍是未来职业教育发展的首要任务。