有利于培养学生对汉字的形象认知能力，提高学生的识字教学效率

识字需要识别和写作，识别是学生学习的前提，写作是一个必要的过程，是识别的延续和发展。识别和写作的有机结合是提高新单词教学质量的有效措施。《义务教育语文课程标准（2011版）》加强了写作要求，当然，这不仅是为了让孩子们学会写作，而且是为了延续汉字写作文化，培养正确的写作习惯。汉字是表达文字，汉字本身有一定的规律，其声音、形状和意义之间有一定的联系，因此教师从一开始就教学生正确的声音、形状和意义非常重要，为儿童的后续学习奠定了坚实的基础。“教师是学习活动的指导者和组织者。教师应改变观念，更新知识，不断提高综合素质。创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学习。”

例如，教师在二年级第一卷“识字5”“金”和“折叠”时，首先展示“金”字的象形图片，表明“金”字的初衷是砍木斧；然后老师展示了解释“折叠”字的象形图片，让学生猜出“折叠”字的意思，因为学生刚刚初步理解了“金”字的初衷，不难猜出“折叠”字的初衷是“斧头砍树”。通过形象感知的记忆规律，学生不仅记住了汉字，而且发展了想象力。在整个课堂教学中，字理教学始终贯穿孩子的学习，最终听写。调查发现，湾仔小学二年级（1）班52人中，满分32人，错三个字以内13人，优秀率87%。经分析，没有得到七个优秀的学生，都是班上基础不够扎实的孩子。与以往教师简单讲授生词结构和写作过程相比，学生对生词的记忆更加牢固，准确率更高。字理教学引导学生形象认知汉字，有利于提高识字教学效率。

“授人以鱼不如授人以渔”。传道、授业、解惑不是简单的知识教学和讲解。教师需要运用多种方法来培养学生的学习内在主动性。小学语文教师在教学生词时，要充分运用汉字的结构原理，引导学生积极认识汉字的形、音、义，从而提高语文教学质量。