运用适当的识字方法，提高学生的识字能力

1. 语境识字，提高识字能力

低年级教材的特点是识字是基础，因此识字教学已成为低年级语文教学的一项重要任务。根据多识少写的原则，虽然一年级第一册“部编本”教材的识字量是300，但平均每本书都要知道十一两个字。如何在教学中高效扎实地实现识字教学的目标？新课程标准中提到，识字教学需要注意儿童的心理发展特点，将学生熟悉的语言与生活经验相结合，引导他们在各种活动中积极识字。因此，在课堂教学中，我根据儿童的心理特点和认知规律，将这一难点整合为零，每一个都被打破。我采取了“识字与阅读相结合，音、形、义、书一步一步走”的策略，将识字与阅读紧密结合，引导学生在语言环境中识字学习单词，深化对单词和句子的理解。反复在语境中阅读，让学生边读边学文。识字教学不再单一枯燥，也有利于学生集中注意力。

2. 可追溯性识字，体验汉字形象之美

可追溯性识字教学是一种基于汉字形式演变规律的识字教学方法。教师通过黑板书写、展示等直观教学手段展示汉字形式的演变。这种教学方法的重点是利用六种基本的汉字造字方法，利用联想、想象等手段来解释汉字形式的演变，帮助学生达到识字的目的。

渗透字理，引导学生追溯字源，可以帮助学生记忆形象，提高学生的识字效率。比如《日月水火》一课，文中的生词“日月水火、山、石、田、河”不仅展示了每个字的原始图形，还展示了右下角的固体汉字和楷书汉字。在教学中，笔者打乱了图片和汉字的顺序，让学生找到每个字的朋友，并解释了原因。我会根据学生的反馈适当补充，帮助学生建立古体字和楷书之间的联系。掌握象形字的特点后，引导学生完成课后练习，明确每个字的意思。这样，学生在追溯字源的过程中就激发了学习汉字的兴趣。

在汉字中，一些独体字会演变成合体字的偏旁。在一年级第一册的教科书中，学生会写的100个新单词中有90个是独体单词。因此，掌握这些独体单词的意义可以更好地帮助学生理解它们作为偏旁单词所表达的意义。例如，在《中国花园4》中，学生学习“女性”这个词，通过追踪这个图像的来源，学生理解它的意思。之后，当学生学习《中国花园6》中的“母亲、牛奶、姐妹、姐妹”时，他们很容易理解这些词表示女性的头衔。另一个例子是，当学生在课堂上学习“鸟”时，作者帮助学生理解鸟是有喙、羽毛和爪子的鸟，这样当学生理解“鸡、鸭、乌鸦”时，就不难理解这些词表示鸟或鸟。可追溯性识字使学生更好地掌握课堂上新单词的音、形、义之间的联系，激发识字兴趣，提高识字效率。

3. 分类识字，感受汉字的趣味性

（1）形声字分类识字。在形声字中，形旁表意，声旁表音。形声字分类识字是教师根据形声字的构字规律进行识字教学的一种方法。字族识字是一种体现形式。简单地说，字族识字就是从“母字”中衍生出几个“子体字”，用这些字来写课文。例如，在“小青蛙”课上，用“青蛙”及其衍生的词“请、清、情、晴、眼”写课文：河水清，天气晴朗，小青蛙大眼睛。我做了很多好事来保护幼苗，吃害虫。请爱护小青蛙，这样幼苗就不会生病。在教授本课识字环节时，我让学生先用拼音读儿歌，然后去掉拼音读儿歌，初步记住本课的生词。然后要求学生圈出与“青”有关的单词，引导学生发现形声字左侧的形旁表意，右侧的形旁表示发音。在学习过程中，学生感受到形声字的特点，更好地记住生词。

(2)部首分类识字。“部首分类识字”是指出现部首字，探索部首字的字源，理解部首字的字义，从而帮助学生理解包含部首字的基本字义。学生学习部首，不仅要记住部首的名字，还要理解部首的意思，有利于今后学习合体字。部首字的教学重点仍然是字形，需要引导学生辨别。比如“口”意味着与嘴有关，“口”意味着与手有关，“木”意味着与树有关，“你”意味着与人有关，“控制”意味着与刀有关等等。另一个例子是“晴、眼、请、爱、清、蜻蜓”等。，一般的意思、声音和声音都是在教学中引入的，让学生理解这种意思，有效帮助学生记住这种单词。在课堂教学中，遇到常见部首组成的单词，会带领学生一起追溯这个单词的部首，帮助学生更好地理解单词的意思。

4. 联系生活情境，感受汉字的丰富

汉语书中的汉字很无聊，把每一个汉字都放在学生的生活情境中，成为学生可以接触到的具体事物，识字变得具体、可感、充满活力和活力。汉语教科书中安排的汉字是生活中最常见和使用的汉字。如果教师能创造一个与学生生活相关的教学情境，用丰富的语言、表情和其他手段来刺激学生，结合现有的生活？测试和识字不仅能引起学生的兴趣和关注，而且能让学生觉得生活是学习汉语的一个大课堂。“部门编辑”教科书将这一概念反映在汉语书中。“中国花园6”中的“展台”以图片的形式向学生展示生活中的路标和广告牌，引导学生在生活中识字。

5. 有机结合多种方式，拓宽识字渠道

（1）与游戏相结合。游戏是孩子们的天性，游戏可以激发孩子们的思维，帮助他们学习知识。在识字教学中，教师可以开展学生感兴趣的识字游戏，一方面吸引学生的注意力，营造轻松活跃的课堂氛围；另一方面，学生在游戏中识字，在游戏中识字，记忆新单词更牢固。例如，在快乐的触摸游戏中，老师根据汉字结构对新单词进行分类，将部首和独特单词分开，写在不同的卡片上。学生们戴着不同的卡片头饰，引导他们在儿童歌曲中找到好朋友，形成新单词。

（2）与阅读相结合。学习是为了实践和应用，所以在学习了一个新单词之后，教师可以从课外收集一些材料作为课堂识字教学的补充。一方面，检查学生是否掌握了课堂上复制的新单词，另一方面，学生在阅读过程中积累了丰富的语言。例如，在教完小书包后，作者收集材料并应用于课堂上，鼓励学生阅读。

（3）与语言表达相结合。识字的最终目的是让学生用语言表达自己的思想和情感。在教学中，教师可以将识字与语言表达相结合，鼓励学生用所学的单词和单词写一个或几个单词。学生可以在语言表达中区分同音词和相似的单词，有效避免张冠李戴的现象。例如，在升国旗课上学习三个单词：中国、国旗和五星级国旗。在理解了这些单词后，作者鼓励学生结合准备课程的内容，用这三个单词说几个单词。有些学生这样说，我的祖国是中国，祖国的国旗是五星红旗。这不仅提高了学生的识字能力，而且提高了学生的表达能力。