《音乐课程标准》指出，音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。因此，新的课程标准也将倾听列为基本的教学目标。这充分说明了倾听在音乐学习领域的重要性。倾听是音乐欣赏课程中最直接的教学手段，会直接影响音准、技巧和表现，进而影响整个教学过程的各个方面。因此，在音乐教学中，越来越多的教师专注于“有效倾听”。同时，要深入探讨什么是真正的“有效倾听”，如何在音乐教学中“有效倾听”。本文从教师教学策略的角度，从课前、课中、课后三个阶段阐述了音乐倾听能力的培养。

1、课前透析音乐经验和作品

在音乐课堂教学中，如果教师课前教学准备不足，就无法在教学过程中有效指导音乐听力，从而在听力有效性方面失去“发言权”。因此，教师应在课前“准备音乐”，包括根据学生的音乐经验和生活经验选择音乐作品的曲目，充分熟悉音乐作品的相关文本、乐谱材料和规定的教材内容，反复制定教学过程，从各方面全面掌握和深入理解教学内容。在此基础上，教师可以根据以往的教学经验和音乐认知，自然构建清晰的课堂教学过程草图，为引导学生有效听力奠定坚实有力的基础。

2、课堂上，倾听指导

课堂上听音乐的具体过程可分为三个阶段，即听前、听中、听后。

1.聆听之前

前苏联著名音乐家、教育家卡巴列夫斯基曾指出，在听音乐的过程中，如果能伴随着良好的口头解释，听力过程会更受欢迎。因此，注意听之前，提高听力的有效性是非常重要的。听前环节在教学过程中起着导入作用，应包括两个方面：一是激发学生的兴趣，调动学生的情绪，形成听力期望；二是引入知识，为学生更好地理解音乐铺平道路。

一般来说，新颖性和突然性能有效地吸引学生的注意力。例如，“问题”的语言结构可以用来说话。“问题”的语言形式在服务音乐内容、沟通师生思维、掌握学生心理、提高学生参与和兴趣方面发挥着积极有效的作用，可以为听前所需的听力期望做好准备。在“问题”中，问题的关键不是“问题”本身，所以学生的答案并不那么重要。关键是学生的独立思考或老师帮助学生一起解决问题的过程。“问题”的主要目的是调动学生的热情和情绪，从而产生听力期望。

2.聆听之中

倾听有一定的技巧和方法，即使激发了强烈的倾听期望，如果没有合适的倾听方法，也无法实现有效的倾听。作为教学倾听的指导者，教师应注意培养学生的倾听技能，培养学生的倾听方法。

(1)安静的气氛

传播学原理表明，音乐传播的有效性与传播环境有关。听音乐所需的环境是一种安静的课堂氛围。我们的教学评价往往是“活泼”的课堂氛围。“活泼”的氛围无疑是为了更好地参与音乐，体验音乐，但与此同时，学生的耳朵缺乏另一种重要的音乐体验方式――安静聆听。为了营造一种安静的氛围，可以第一次欣赏音乐，要求学生闭上眼睛静下心来听，感知音乐元素，如高度、强度、节奏、色调，感受作品的情感，在此基础上，通过一定的想象力和联想，使音乐无形的艺术形象进入具体的想象形象，进入一个空间广阔的想象世界。例如，《森林水车》的音乐开始模仿小溪潺潺的流水声和鸟儿的伴奏声，流畅而美丽的旋律慢慢地描绘了一个宁静的森林晨景。这样的场景在嘈杂的气氛中是无法实现的，只有冷静下来，仔细倾听，才能更好地感受到音乐的美。

(2)问题与思考

在欣赏的过程中，音乐能带来很多方面的感受，但学生往往很难独立把握。因此，教师在教学过程中要加入简洁全面的方向性指导，帮助学生在不扰乱听音乐的前提下更好地捕捉音乐的通道，让学生在思考中一步步走进音乐。比如第一次听《梦幻曲》的时候，问学生“你感受到了什么氛围”，第二次听主题旋律，让他们认真听“这段音乐的旋律有什么特点”的问题；第三次听的时候，让学生轻轻哼唱旋律，进一步体验旋律气息悠长、起伏匀称的特点，从而把学生引入美妙的梦境。

(3)元素和特征

音乐由各种音乐元素组成，包括节奏、曲调、和声、力度、速度、音调等，构成了音乐的表达手段。不同的关键音乐元素表现出不同的音乐特征。教师要充分把握这些关键音乐元素，对学生听音乐的过程进行适当的引导，表达这些音乐特点，让学生产生更大的兴趣和专注力。比如上一年级欣赏课《青蛙音乐会》的时候，我让孩子们第一次听整首歌，仔细听音乐中的声音。第二次听的时候，让学生思考青蛙的叫声有什么特点，出现了好几次。然后引导学生分段听。在引子部分的音乐中，青蛙的叫声是什么？节拍的特点是什么？在引导学生听主体部分时，思维速度和情绪发生了什么变化，引起了怎样的联想等等。

3.聆听之后

音乐倾听通常伴随着音乐理解的问题。这里有一个悖论，即在艺术层面上，音乐很难理解，但在教学层面上，音乐需要学生理解。事实上，音乐很难理解，但这并不意味着音乐不能理解，问题在于教学的角度和方法。音乐课堂听力教学失败的一个重要原因是缺乏学生的独立理解。因此，听完音乐后，教师应引导学生“理解生成”音乐，并将课堂音乐听力延续到生活的各个部分。例如，要求学生在日常生活中注意观察周围的音乐，联系课堂上听到的音乐，并与学生分享，以提高学生对音乐的敏感性和感知。

3、课后，教学总结与反思

结束的课程应该是一个新的教学起点，每一个音乐欣赏教学过程的结束都是下一个教学过程的基础。因此，教学后的总结和反思也是一个不容忽视的环节。在这一环节中，教师应反复检查教学过程中是否存在问题，教学效果是否符合预期，学生的表现是否得到充分调动等。布鲁纳认为，学习是一个螺旋式的深化结构，事实上，教学过程也是如此。每个循环都不应该是机械重复，而应该是深化，在总结中积累新的教学经验，改进教学方法和听力措施，在下一次教学中实现新的改进。

总之，培养学生的听力习惯是音乐教学的一项重要任务。让我们一起努力，让学生学会倾听，感受音乐，理解音乐，与音乐产生共鸣，享受音乐带来的另一个世界。