艺术是一门视觉艺术，也是一门高度可操作的课程。在小学艺术教学中，教师应引导学生观察，增强学生的直观感受，注重有效指导，积极探索有效指导的策略和方法，学习基本艺术理论，通过反复实践提高学生的艺术技能。

一、有效引导小学美术课的意义分析

在小学美术课堂教学中采用有效指导的教学策略，对提高学生的艺术能力有很大帮助。这种帮助主要表现在以下几个方面：

首先，有效的指导可以提高学生的创新能力。由于课堂指导本身要求教师的教学方法从以前的直接教学转变为现在的间接指导，学生不再像以前那样直接获得各种知识，而是需要一段时间的自我实践和尝试。因此，学生必须在不断学习的过程中创新自己的学习方法，探索艺术的基本原则，以便更好地提高艺术技能。

其次，有效的指导可以解放学生，使学生致力于艺术学习，更独立地进行艺术创作，更好地提高学生的艺术创作能力。在教学过程中，教师可以引导学生进行艺术创作，观察学生的学习反馈，将学习的自主权完全下放给学生，使学生不断提高创新能力。

最后，有效的指导可以提高学生探索知识的能力。学生在学习过程中会遇到很多问题。发现问题后，教师不应直接给出解决方案，而应引导学生独立寻找解决方案，积极探索新知识。在这个过程中，学生自我解决问题的能力将不断提高。

二、小学美术教学中有效引导的战略分析

在艺术教学过程中，教师要积极开展有效引导的教学活动，提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。

1.拆分操作步骤，轻松实现技术目标

在小学艺术教学过程中，当老师发现学生有一些操作步骤不能进行，或遇到图像不能绘制时，许多老师通常直接为学生制作或绘制，这种做法确实可以帮助学生，也是对学生的指导，但很容易抹去学生的实践能力和自我探索的热情。在这种情况下，教师应分散操作步骤，引导学生分析艺术形象，帮助学生逐步实现技术目标。

例如，在教授《纸箱城堡》（湘美版小学美术三年级第十卷）时，为了让学生更好地制作纸箱城堡，教师可以逐步引导学生掌握制作纸箱城堡的方法。教师首先将整个步骤分为三个部分。第一部分是指导：“请先看看我为你准备的几组城堡的照片，看看这些城堡有什么相似之处，它们的形状是什么？”“长方形、圆柱形、圆锥形、扇形，”学生们在观察图片后回答。老师继续指导：“很好，如果我给你提供这些形状，你能做一个简单的纸箱城堡吗？这样，教师就能让学生认识到城堡与几何形体的关系。因为小时候大家都玩过积木，所以用这种方式做城堡比较简单。第二部分指导：“城堡完成了，让我们看看这些城堡和现实中的城堡有什么区别？”观察了一段时间后，学生们回答说：“现实中的城堡表面是砖砌的，我们做的城堡表面是包装盒的原始图形。“在这种情况下，我们该怎么做呢？”老师指导：“在这种情况下，我们该怎么做？“学生们开始从不同的角度进行探索。有的学生用画笔在纸壳表面画砖，有的学生把纸壳剪成很多小方块，然后贴上去。尽管每个人都采用了不同的方法，但最终都实现了最终目标。第三部分指导：“城堡准备好了。下面我有一个问题。我们都用各种现有的包装盒做城堡。如果我直接给你几张纸，你能做城堡吗？“很难解决这个问题。因为小学生对身体之间的结构了解不清楚，老师可以引导学生先深入思考。经过思考，有的学生把纸剪成不同的纸，然后粘在一起，有的学生把盒子打开，然后根据图形画出来。每个人都在老师的指导下实现了既定的学习目标。

2.优化评价标准，使艺术绘画更具特色

有效的指导包括两部分：过程指导和结果指导。结果指导主要是结果评价，即对学生完成的艺术作品的评价和分析。在传统的教学过程中，艺术教师对学生作品的评价往往具有很强的主观色彩，将画面的“真实性”视为评价作品的唯一标准。这种做法限制了学生思维的发展，扼杀了学生的学习热情。作为小学美术教师，在引导学生评价作品的过程中，要积极优化评价标准，从多个角度引导和帮助学生不断完善作品，从而更好地提高学生的实践能力。

例如，在教授“我爱校园”单元时，老师可以给学生布置这样的作业：“以我的校园为主题画一幅作品，画面内容是自定义的。在学生自由创作的过程中，老师没有给学生任何评价。学生画完后，老师收集了所有的作业，并引导学生说：“今天我们画得很好，让我们分类你的作品，请按照分类标准提交作业，标准分别是照片、抒情、叙事、浪漫、科幻小说，我们按照作业的要求！“分类收集后，老师逐一批评每个人的作业，并给予各种指导和评价。一个学生画了一幅非常科幻的作品，作者和许多外星人一起玩游戏，扔沙袋，跳绳等等。看完这部作品后，老师对学生的评价是：“你很有想象力，但是外星人玩的游戏和我们平时玩的一样吗？”他们会玩自己的游戏吗？你能用你的想象力来修改画面吗？另外，你是整个画面中唯一的地球人，你在游戏中能扮演什么角色？请按此方向修改图片。“教师放弃了传统的评价标准，根据每个学生的绘画内容进行分类，引导学生进行丰富的想象力，鼓励学生自由创作，取得了良好的效果。

3.有效启发，使思维空间更广阔

灵感也是一种指导。在学生创作艺术的过程中，教师通过不同的方式和手段提醒学生，逐步让学生找到解决问题的方法。在启发的过程中，教师不仅要让学生掌握绘画的方法，还要为学生创造想象力的空间，让学生在不断创作的过程中提高对绘画技巧的理解，加深对事物的理解。

例如，在教授《我的太阳》（湘美版小学美术一年级第五册）一课时，老师在课前指导道：“太阳是我们的好朋友，它给了我们阳光和温暖。我们都喜欢太阳，都喜欢在明媚的阳光下玩耍。请以“我的太阳”为主题，画一幅主题画。“在绘画的过程中，老师看到一个学生躺在桌子上什么也不画，于是走过去问：“别人在画，你为什么一直看外面？”“老师，我不知道太阳是什么样子的，所以我想看看太阳。但是今天阴天，没有太阳，我明天能画吗？“听了这话，老师觉得很有趣，但他没有直接批评学生，而是指导他说：“你不知道太阳是什么样子的，但你对太阳有什么看法，是好是坏。”“学生们茫然地看着老师。老师继续说：“你喜欢太阳吗？学生：“不喜欢。老师：“为什么？学生们：“太阳很刺眼。老师：“很好。那你能把太阳画成一个耀眼的坏人吗？“好的。”学生：“好的。于是学生们开始认真地画出来。从这个例子可以看出，教师应该给学生更多的灵感，让学生更自由地绘画，从而画出更真实的画面。

总之，在小学美术教学过程中，教师引导和激励学生是非常重要的。当学生遇到困难和问题时，教师不应坐视不管，也不应直接给出解决问题的办法。相反，他们应该引导学生积极思考和探索，以提高他们的艺术创作能力，使他们的艺术绘画更加独特和精彩。