在新课标下，优化小学语文古诗词人文教育的有效路径

1.融入古诗词的背景文化，强化学生的人文情怀

中国小学语文教材中古诗词的选材都是经典的古诗词文化，每首诗的背景都有很大的不同。古诗词的表面文字抽象难懂。学生在学习古诗词的过程中有强烈的求知欲。因此，教师应尽量讲解古诗词中每首诗的文化背景，让学生从诗歌讲述的故事中深入学习。当学生对每首诗的背景文化有一定的了解时，就能更准确地理解当时诗人的情绪，进而彻底理解古诗词所表达的文化内涵。教师在教授古诗词时，必须组织相关语言，确定W的教学目标，加强学生对人文情怀的感受。

老师在教小学语文六年级的古诗《别董大》时，只能字面理解“千里黄云白天，北风吹雁雪”，不清楚高适应风景的描写是什么原因。为了让学生更清楚这首诗的深层内涵，老师可以简单地陈述《别董大》的故事背景，让古诗的背景文化留在学生的脑海中，并按照从大到小的方向进行介绍。比如老师可以先告诉学生这是一首告别诗，然后再详细介绍。这样，学生就可以在详细的文化背景下明确古诗的背景，从而强化学生的人文情感。

2.创造生活情境，激发学生的学习热情

情境创造的教学方法在我国语文教育中得到了广泛的应用，学生可以在教师创造的情境中提高学习兴趣。古诗人在写诗时，往往会融入个人的生活感受，但他们所描述的生活却高于他们的生活。激发学生通过情境创造学习的积极性是一种有效的方式。首先，引入情境。在教授《商山早行》的过程中，教师可以将创造的情境定位在烟雾弥漫的早晨，通过各种动物的叫声打破宁静。这种充满画面感的情境可以让学生身临其境。二是激发学生的学习积极性。鉴于以往情况的创造，学生们会急切地想知道为什么早行？要去哪里？这种求知欲会提高学生学习的主动性和积极性。第三，教师要引导学生思考，让学生感受创造的情境，从而提高学生的人文素质。《商山早行》是唐代诗人温庭云所住的。虽然唐代离我们很远，但通过情境的创造，学生可以有身临其境的感觉，激发学生的学习热情，学习效果也非常明显。

3.对古诗词的详细分析，提高学生的文化情感

对学生来说，古代诗歌中的诗歌是非常抽象的，但很难从字面上理解诗歌所表达的中心思想和内涵。这是因为古代诗歌是由诗人通过文字的集中形成的。在诗歌的制作中，许多诗歌也采用了倒置的方式，并省略了一些潜在的意义。这是学生学习古代诗歌的障碍。因此，教师必须使用多样化的教学方法来解释古代诗歌，详细分析诗歌，使学生对古代诗歌形成正确的理解。

比如老师讲解李白的《送王伦》时，要详细分析诗歌，让学生体会到诗歌中表达的友谊。同时，教师还要分析“李白乘船欲行，忽略岸上踏歌”的自然风光，让学生在深刻感受李白内心情感世界的同时，进一步感受中国诗歌文化的独特魅力，从而提高学生的人文素质。此外，教师还应解释诗歌中的特殊表达形式，如诗歌中“忽略岸上踏歌”的“踏歌”。学生往往无法理解它的含义，所以教师需要单独解释“踏歌”，即一种民间唱歌形式，边唱边用脚拍。

4.深入探索古诗词的教学方法，强化学生的人文素质

新课程改革的目标是改变传统的“填鸭式”教学模式，以培养学生综合素质的发展为主要方向。培养学生的综合能力需要提高学生的学习积极性和主动性，进而使学生深入探索古诗词。通过确立学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和创造力。学习古诗词也是如此。教师在教授古诗词时，可以引导学生树立自主学习的理念，让学生深入贯彻探究，强化学生的人文素质。例如，当教师教王伟的《送元二使安西》时，他们需要在前一节课上给学生留下课堂作业，这样学生就可以通过独立收集作者和古诗词的背景来整合数据。在正式讲解古诗词时，教师引导学生积极沟通，充分提高学生在良好的课堂氛围中的学习热情。在自主学习中，让学生深入探索古诗词，可以大大加深学生对古诗词的理解，从而提高学生的人文素质。

总之，古诗词文化是中国传统古典文化的重要组成部分。古诗词文化教育的实施可以继承其所蕴含的人文素质，进而促进学生的全面发展。古诗词文化中的人文教育对促进学生未来发展起着积极的作用。因此，从事小学语文教学的教师要积极肩负起传统人文教育传承的重担，通过古诗词教学积极培养学生的人文素质，激发学生的爱国情怀，促进学生的全面发展。