教学是一项基于一定科学规律的有机、系统的活动。在小学英语教学中，基于一门语言学科的抽象性和概括性，要遵循小学生身心发展的规律，从而有针对性、准确地进行教学。由于教学对象的特殊性，如何保证英语教学的有效性需要关注小学英语教学。皮亚杰的儿童发展规律在设计教学过程中注重儿童发展的实际情况，运用科学规律构建课程，其合理性正在小学英语教育课堂上得到实践。

一、认知发展规律理论源

认知发展规律是瑞士著名心理学家皮亚杰认知建构主义的内涵和理论支持。它是基于对行为主义及其教学理论的批判和整合，是由个人与外部的客观和持续互动创造的。

通过对儿童认知发展的研究，皮亚杰发现的儿童认知发展规律长期以来被教育界引为中小学儿童课程组织和认知发展的心理基础，其科学意义对当今小学课程的设置和实施具有重要的研究意义。

二、描述儿童认知发展规律的特点

皮亚杰通过对大量儿童的观察和研究，提出了儿童认知发展的规律。在他看来，从出生到成熟，认知结构在环境的相互作用中不断重构。由于内涵不同，表现形式也不同。因此，个体认知的发展分为四个阶段。

一是感知运动阶段(0)― 2岁）在这个阶段，孩子们主要通过具体的动作和功能感来发现和认识世界，主要的手段是原始的抓、吸等动作。

二是前期运算阶段(2)― 7）在这个阶段，孩子们可以玩很多抽象游戏，但孩子们用抽象的概念来表达或理解客观世界的能力仍然是一条单一的道路，即不可逆转的道路。它对物质的相对性和绝对性缺乏内涵理解。在这一时期，自我中心主义者倾向于根据自己的观点了解世界和他人的经验。

三是具体运算阶段(7)― 11岁)，在这个阶段，孩子的认知结构完全掌握了同一性。虽然他们没有抽象思维，但他们可以理解抽象的东西。

四是形式运算阶段(11)― 15岁)。在这个阶段，学生可以用成人思维来考虑问题的本质。教师应照顾学生的发展，采取个性化的教学方法，尊重学生的主体性，对存在的问题给予相应的指导，并给予专业的意见。

通过一些经典的概念，皮亚杰描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体发展的一些规律。因此，在此期间，儿童的教育教学应从认知发展规律入手，即通过直观教学设计合理科学的教学模式。