教学反思作为促进教师专业发展、提高教学质量的有效途径，在教学活动中发挥着重要作用。本文重点讨论了小学教师在教学反思中存在的问题、原因和对策，旨在为小学教师的教学反思提供一些切实可行的方法。

一、影响小学教师教学反思的因素

（1）教师自身的因素

1.小学教师素质。

教师的理论素养。教育理论素养高的教师比缺乏理论素养的教师更容易看到教学过程中存在的问题，能够灵活运用现有的理论技能进行反思和提高，从而提高教育教学质量。

教师的人格素质。本文所说的人格素质，是指教师具有高尚的道德品格和敬业精神――教师对教学的热爱。

2.小学教师教龄。

“教师的教学反思随着教师年龄的变化而变化，教师的教学水平也发生了变化。”与初级教师相比，具有丰富教学经验的教师更了解学生和教学内容，可以快速学习教学反思技能。

3.小学教师的人际关系。

教师与学校领导之间的关系。学校领导的质量、就业标准和教育理念都会影响教师对教学的看法和热情。如果学校领导以身作则，就会提高教师反思教学的主动性。相反，学校领导有偏执的性格，压制教师的教育教学理念和行动，鼓励不正之风，在一定程度上打击教师反思教学的热情。

教师和同事之间的关系。良好的同事关系是沟通的前提。如果同事之间存在差距，就会对教师的心理产生不良影响，进而影响教师的教学活动，教学反思也会出现很多问题。

教师和学生之间的关系。良好的师生关系有助于教师和学生在相当和谐的氛围中共同进步和学习，即教学优势。学生愿意与教师沟通，向教师提出一些有价值的教学意见和建议，可以为教师的教育和教学反思提供值得思考的反馈信息。相反，僵化的师生关系不仅不利于教学活动，而且对教学反思也没有任何好处。

4.小学教师的教育理念。

教育理念是教师对教学活动的理解、追求和态度。没有追求的教师不会有心思反思教学。教师对理想教学的追求应该是教学反思的动力来源；教师对教学活动的态度，即教师对教学活动的心理倾向。心理倾向积极的教师更愿意进行教学反思，心理倾向消极的教师不愿意甚至讨厌教学反思。

(2)外部学校因素

1.学校的物质资源。

丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思提供多样化的方式，甚至扩大教学反思的内容；相反，它不利于教师的教学反思。

2.学校的组织环境。

学校教育的价值取向。如果学校追求入学率，教师会反思如何教学可以提高学生的成绩，如何改进教学活动可以提高入学率。如果学校的价值取向不注重成绩，注重学生的发展，教师将更注重如何使学生的身心健康发展。

学校的制度环境。学校的制度环境对教师的压力很小，教师的教学反思会更自由，他们更愿意反思自己的情感态度。如果制度环境给教师带来很大的压力，就不利于教学反思的有效进行。

3.学校给予教师时间资源。

充足的反思时间有利于教师教学反思的深化。相反，教学任务和其他教育工作占用了教师的大部分时间，教师没有足够的精力和耐心去反思，甚至导致职业倦怠。

二、小学教师教学反思问题

(一)反思目的的偏颇

反思目的的偏差首先表现为教师的价值取向，主要受学校价值取向的影响。在当前学校乃至全社会“片面追求入学率”的教育价值取向下，教师教学反思的目的和内容的选择都是以提高学生的学业成绩为标准的。

（2）缺乏反思技能的培训

小学教师的综合素质影响教学反思的深度和广度。如果小学教师掌握的教学反思技能较少，就不能利用各种方式获取反思信息，提高反思能力。小学教师还存在一些问题，他们不知道如何反思，如何指导实践。

（3）缺乏教师的集体反思

目前，教师的教学反思主要是个人对教学的反思，反思方式单一。在学校，教师之间存在竞争关系，导致一些教师不愿与同事分享教育教学经验，在一定程度上削弱了“集体课堂准备反思方法”作为教学反思方法的有力途径。

（4）教学反思的频率不够

目前，教师反思教学的频率还不够。虽然学校要求教师在各种程度上进行教学反思，但很少有人能实施并有效地进行教学反思。