一.开发课外阅读情境和资源
课外阅读不仅是学生面对文章或书籍的阅读，也是教师在适当的环境中教会他们准确高效的阅读策略，吸收知识和精髓，让他们在适当的情境和氛围中了解文章或书籍的魅力。然而，在目前的语文阅读教学中，教师对课外阅读教学策略的创新投入较少，特别是在课外阅读情境和氛围的发展中缺乏实践和创新。因此，教师必须在当前新课程标准的教学号召下，不断发展情境和氛围，使课外阅读形式更加充满活力，学生的阅读思维更加创新。
比如在苏联教育版小学语文教材三年级第二册阅读训练二《春游记》的教学过程中，为了深化本次阅读课的主题，带领学生在思维想象环节接近春游，然后带领学生走向课外世界，鼓励他们在春天去公园或花丛中感受大自然的美，这是创造物理情境的重要代表措施。然后我为学生们组织了一个春季阅读活动，让他们在与春天有趣的文章中欣赏春天的美丽。
二是深化课外阅读拓展战略
要有效引导学生进行课外阅读，首先要激发学生对课外阅读的兴趣，便于今后课外阅读策略的实施和改进。根据目前对小学生阅读兴趣爱好的分析，小学生在课外阅读中更喜欢阅读漫画书和故事书，而对名著、散文、古诗词等阅读兴趣较低。因此，教师应发展学生对课外书籍的阅读兴趣，贯彻持续阅读和发散阅读的理念。
(1)巧设阅读角，多元化发展
“阅读角”有利于集中学生的阅读兴趣进行阅读指导，特别重要的是，阅读角可以有效地整合和转化阅读的多样性。为了引导学生在阅读中养成独立思考的好习惯，我经常在阅读角分享阅读情感，与学生进行分享交流和阅读氛围。
（2）组织阅读演讲，互动生成
在课外阅读教学指导过程中，随着课外阅读理念的逐步深化，教师应鼓励学生在阅读过程中表达自己的心理感受。通过组织阅读演讲，不仅可以引入阅读课堂，还可以加强阅读思想的传播，实现课外阅读教学指导策略的双赢局面。
比如在苏联教育版小学语文教材一年级第二卷课文《陈毅探母》与阅读主题相结合的教学过程中，我通过《陈毅探母》文章所体现的思想感情进行了贯穿式教学，向学生推荐了类似课外表达中心思想的文章，让学生在下节课前就观后感上台演讲，深化课外阅读，充分激发学生的阅读热情和感受。
