小学“互评互改”作文教学的实践步骤

1.教师示范批改，培养学生修改作文的能力

学生作文修改能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期形成的过程。在实施“互评互改”教学模式的初级阶段，教师要充分发挥自身的指导优势，运用科学规范的作文批改方法，为学生做好作文批改的示范工作，供学生学习。比如在作文批改课上，笔者选择了优、中、差三篇作文，借助多媒体在大屏幕上展示给学生，并对三篇作文进行了现场修改，从作文的思路、选材、语言等方面对作文进行了深入分析，表扬了作文中的精彩之处，指出了精彩之处，分析了作文需要修改的地方，指出了不足之处，并说了如何修改更突出的中心。这样，学生就可以知道如何修改作文，同时也可以理解为什么要这样修改。最后，找出类似的作文，让学生进行批改练习，逐步提高学生的作文修改能力。

2.小组合作评价，提高学生评价水平

《义务教育语文课程标准》指出，在教学中，要组织学生进行自我改革和相互改革，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。因此，在教学中，教师可以组织学生以小组的形式在小组中进行相互评价和改革。通过小组成员之间的相互讨论和交流，最终确定修改结果，使小组成员能够分享和交流作文的修改意见，使小组成员能够相互促进和学习，实现全体小组成员写作能力的共同提高。同时，对于优秀的作文，经过小组讨论选择后，可以先在小组中分享，取长补短，然后由小组代表在全班阅读，供全班分享。优秀的作文可以由学生传授。此外，教师在分组时，要注意分组的科学性和合理性，根据学生的个人特点和学习能力合理划分小组，使小组成员在小组中相互补充、相互学习。

3.总结和评论学生的相互评价和改变

学生互评互改后，教师要及时总结和评价学生的评价结果，表扬和肯定学生做得好的方面，有效纠正评价过程中存在的问题，帮助学生发现评价过程中的缺点和不足，促进学生评价能力的提高。此外，当学生第一次接触互评互改时，往往不知道如何下手，既不修改文章，也不知道如何写评论。这时，教师需要对学生进行分阶段的训练，训练他们对单词、单词和句子的感知，增加他们对优秀文章和精彩句子的储备，然后对学生提出更高的要求。

综上所述，“互评互改”是新课程改革倡导的有效教学方法，是提高学生作文修改能力和写作水平的重要途径。作为教师，要努力教会学生自我修改和相互修改作文的能力，真正激发学生作文的积极性，促进学生写作能力的不断提高。