与以往的教学相比，新课程理念下的小学语文阅读教学存在差异。首先，探索学习模式取代了“填鸭式、灌输式”的被动学习模式。第二，学生阅读学习对象的角色转变为主体角色。第三，创造性思维取代了墨守成规的教学思维。最后，学生会主动阅读。接下来，我们主要从两个方面进行分析。一是坚持学生阅读的主体地位，放手学生自主学习，充分发挥潜能，进一步培养学生的多维思维。二是作为教师，要积极尝试符合学生学习规律的新教学方法，鼓励学生发挥创造性的教学方法。在新课程理念的前提下，结合课文实例进行应用研究。

培养学生语文阅读的创造性思维

汉语阅读中的创造性思维影响着学生的阅读水平。学生的日常阅读或学习实际上是从课文到课文之外的思考，多层次地感知语境，多层次地分析作者的过程。从根本上讲，阅读的创造性思维是学生思考和想象句子中的语言。这种具有学生主观主动性的阅读，在某种程度上，实际上是一种创造性的阅读。因此，在课堂教学中要充分发挥学生的创造性思维，鼓励学生在阅读和学习中积极提问和思考，积极阅读新思想和灵感，积极获得新的感受和升华。

例如，人教版六年级语文第十篇课文《别饿了那匹马》。当学生阅读时，他们应该创造性地、多维地思考一个问题――有几篇文章出现了“不要饿坏那匹马”。这句话的目的是什么？通过学生的探索，学生可以把握课文的整体大意，体验课文所蕴含的情感，最终受到启发――从残疾青年乐于助人的品质到小作者对残疾人的感激。这样，学生就可以通过积极的发散思维，然后在文章内外思考，多层次地感知语境。从以上句子可以看出，要熏陶学生语文阅读的创造性思维，就要注意问题的思考和设置。从某种意义上说，一个好的问题关系到学生对整篇课文的阅读和对整体内容的把握。当然，问题需要围绕课文内容和学生的学习目标。关于问题情境的设置，要注意课程的教学目标、学生的生活经验，最后综合学习目标、学生的理解能力和认知机制，创造问题情境。当然，我们也应该注意到，这个问题应该具有挑战性。