阅读教学中“尝试性教学法”的实践

邱学华先生创立了“尝试性教学法”。本教学的基本程序是：展示练习题―学生自习―练习―讨论(展示)―教师总结。“试用教学方法”在一定程度上培养了学生的自学习惯。独立学习和独立阅读是新课程概念下的重要要求。“试用教学方法”的详细过程是：在新课程开始时，教师宣布教学任务，然后展示试题，以激发学生学习新知识的兴趣。学生自学教科书后，老师命名学生展示，其他学生可以在练习本上练习。学生黑板后，教师根据学生的展示内容，引导学生积极评论和讨论。在课堂结束时，教师总结和分析了学生难以理解或掌握的重点和难点。值得一提的是，这一步并不是固定的，可以根据教学场景灵活使用。让我们来看看一个具体的教学实例。

例一，在人民教育版的六年级语文下，第十四课是“卖火柴的小女孩”。这门课是一个著名的童话故事。学习目标不仅是掌握知识能力目标、过程方法目标，还有情感和价值观目标。具体来说，就是引导学生体验童话中“小女孩”的悲剧，让学生珍惜当下美好幸福的生活，努力学习。根据“尝试性教学”，我们的教学设计是:首先展示试题――1.找到作家安徒生的简介。2.自学生词。3.思考讨论:课文讲了什么故事？小女孩擦了多少次火柴？你看到了什么？4.你想对小女孩说什么？学生根据题目开始自主学习，然后练习，最后根据学生的展示程度由老师总结。

例二，在人民教育版五年级语文中，第五课是《秋思》一诗的阅读和学习。根据我们的教学设计“尝试性教学”，我们的教学设计是:首先展示试题――1.介绍作者和寻找诗歌的背景。2.根据课文下面的解释了解诗歌。3.思考讨论:你最喜欢哪些句子？为什么呢？4.请谈谈作者的心情和感受。5.练习写作――请写一首关于“秋天”的诗。通过自主学习、实践和展示，学生不仅可以实现学习目标，还可以提高阅读中的写作水平。

以上两项应用研究是以新课程理念为基础，结合实例，实践小学语文阅读教学。当然，除了上述角度和方法，我们还应该明确“没有固定的教学方法”。以此为大纲，我们还应该有新的发现和探索，如学生习惯、课堂教学、学习方法、阅读技巧等。努力在实践的道路上继续积极探索。