拼音教学是小学语文教学中相对单一的教学内容。在这个阶段，大多数小学生刚刚结束了幼儿园生活，进入小学。他们年轻，对直观的事物敏感。直接教他们“死记硬背”的汉语拼音会让他们产生排斥心理，此外，小学生对学习缺乏自制力。因此，对于拼音教学，要根据小学生的身心特点，采取相应的教学手段，提高学生拼音学习的效果。本文结合自己的教学经验，提出了拼音教学中采用的一些策略和方法供参考。

一、拼音教学与生活实践相结合，促进学生语言发展

“情生于境，融于心。情景相生，虚实结合，新课程标准特别注重培养学生对美好情境的向往。汉语拼音教学要特别注意与学生实际生活的联系，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提取对拼音符号的认可和理解。因此，要使拼音教学生活化，最常用的手段就是用调音节组词或一两句简单的话，赋予音节意义。如：yi---衣服、医生、一年级；yi-阿姨，一个；yi-椅子，自己经，以后；viyi容易，意见，也可以练习给音节带调说话，比如教学“ai“小学语文教学论文，让学生先带调组词再说话，”ai-爱一个我喜欢画画”。“我喜欢踢足球”。。可见，当音节只作为符号单独存在时，对学生来说毫无意义，很难记住毫无意义的记忆。但一旦把音节放在特定的环境中，让它与生活紧密相连，不仅能引起孩子的注意和学习兴趣，还能促进学生的语言发展，同时加强音节教学

二、利用文本拓展发散思维

由于低年级新生拼音水平参差不齐，教师应充分利用低年级学生的感性知识，以形象思维为导向，组织课堂教学，利用课文插图联系生活现实，帮助学生发出正确的声音，记住形状。在教学中，色彩鲜艳的插图和生动的卡通人物很容易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a， o，e整幅画显示了美丽的乡村河畔晨景。画面上，大公鸡在哭。小女孩在河边练习唱歌。鹅在水中的倒影从一开始就被学生吸引住了。我想让学生自己看，说图上的东西，用图片来引出中一韵母a， o，e。在学习一韵母a的音形学习中，小女孩的头和辫子可以用来形成图形表示“a“形状；小女孩在看病时，发出“小女孩在看病，发出“a， a， a”的声。另一个例子是在教授“教授”g， k， h教材插图中有两个孩子坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“喝”h”的音。当我让学生观察这张照片时，学生们非常兴奋和感兴趣，很快就记住了“h"的样子。