在择校热、缺乏优质教育资源的情况下，语文教学中本末倒置的问题日益突出，主要表现在非智力因素和智力因素、探究能力和知识掌握、过程与结果、学习与教学等方面，抑制了学生创造与探索的本质。只有探索有效的方法，才能充分正确地发挥语文教育的价值。

一、听

教学中的听力环节非常普遍，甚至许多学生在课堂上做的最多的事情就是听，所以这个过程的作用被忽视，甚至被认为并不重要。但事实上，听和说是密切相关的，两者是相互的过程，听是婴儿学习语言的重要方法，通过不断模仿他们听到的单词逐渐学会表达自己，在汉语学习中，听也是一个非常重要的部分。倾听可以帮助学生准确地接受老师说的知识，无论是录音播放还是老师的口头解释，学生都可以通过倾听来掌握知识的轮廓，并不断提高自己表达的准确性和合理性。因此，教师应从“倾听”开始，加强对学生“倾听”的训练。

以《卖火柴的小女孩》一文为例，作者用两种幸福来描述小女孩的状态，但其意义不同，学生很难理解。事实上，同一个词在不同的速度和语调下会产生不同的含义。因此，教师可以通过朗读引导学生体验情感。用高昂饱满的语调朗读第一种幸福，让学生听到小女孩仰望幻象时的美好感受；但是，在阅读另一种幸福时，需要调整语速和语调，让学生感受到那种凄凉，帮助学生理解文章的情感。

二、说

在当今社会，学习、工作和生活离不开交流。因此，在语文教学中，教师需要加强对学生表达能力的培养，使学生掌握这一基本技能，准确清晰地表达自己的观点。在课堂教学中，教师可以设置一个话题，引导和鼓励学生即兴发挥，勇敢地走到讲台上说出自己的想法。以《小伙伴》一文为例，老师完成课文内容讲解后，可以设置“我的朋友”这个话题，让学生用自己的语言描述一个朋友。这个朋友一定是大家都认识的，描述中不能有太明显的提示。描述结束后，让其他同学猜猜他的朋友是谁。在日常教学中设置与教学内容相关的话题，引起学生的思考和讨论，在全班同学面前充分表达自己的想法，真正提高自己的“说话”能力。这种方法非常有利于学生分析事物、思考和判断能力的锻炼。在演讲中，调动学生的语言运用能力和逻辑思维能力，逐步学会掌握人和事物的主要特征，实现语文教育培养学生“说话”能力的目标。

三、读

阅读可以丰富语文课堂，为语文教学增添情感和活力。阅读能力的培养也是教学的重要组成部分之一，体现了学生对课文的掌握和理解，但这种能力的培养是一个长期的过程，需要足够的耐心，教师和学生都是如此。教师可以将优秀的阅读录音应用到课堂上供学生学习和模仿，也可以将阅读任务安排给学生，分组阅读。通过课堂上的练习，掌握阅读情感，探索最合适的阅读方式，不断提高学生的阅读能力。以《什么是幸福》为例，教师可以采用不同角色的阅读方法，选择5或6名学生分配叙述、聪明的女儿和3名儿童阅读内容，通过不同角色的阅读方法体验不同角色的情感，掌握文本的主题。

课堂时间不够，阅读练习的时间也不多。在这方面，我们可以利用课后的时间。在作业安排方面，老师可以选择一些书，让学生课后阅读，并录制下来，使用手机、录音机等。阅读材料的选择应以学生的认知、理解能力和心理特点为基础。学生不需要录制所有的阅读材料，只需要录制他们最满意的阅读材料。这样，教师就可以了解学生的阅读能力，纠正存在的问题，避免因长期未被发现和纠正而形成的习惯。此外，阅读不会占用太多的时间，也不会增加学生的学业负担。

四、写

有些学生因为没有掌握正确的写作方式和方法而产生抵触情绪，写什么、怎么写都让学生头疼。在小学语文中，课堂练习和写作是“写作”的重要组成部分。如何实施写作教学，消除学生的抵触情绪，帮助学生掌握写什么和如何写作是语文教师的重要任务。

至于“写作”，学生最头疼的是缺乏必要的写作内容，因为他们手中没有材料，所以学生在面对作文任务时无法开始。因此，教师可以创造情境，用真实情境驱动学生的情感，在真实内容和对象的渲染下写作，增加写作教学的兴趣，改变学生的印象，认识到写作并不难，甚至是一件非常有趣的事情。以《我的母亲》为例，教师可以通过自己的经历驱动学生的情感，引导学生进入记忆的情境，自然产生想法，找到材料。

每个认真完成作业的学生都希望得到老师的积极反馈，尤其是写作文。因此，教师不仅要用数字、优缺点等简单的词语来评价学生的作文，还要从多个方面入手，在指出错别字和错标点符号的基础上，指出学生写作的优点，给予学生肯定和鼓励。实践证明，积极的反馈对激发学生的兴趣非常有效。

五、结语

有效教学的实施对教师有一定的要求。只有注重自我完善的教师才能正确认识到有效教学的意义，科学设计教学方法，掌握学生潜能的细节，不断探索更有效的教学方法。