一、在情境表演和形象思维中愉快地渗透德育

情境表演是小学生天生喜欢移动、说话和模仿他人的言行。因此，结合情境表演和形象思维中儿童的特点，英雄渗透德育使音乐课具有教育功能。

例如，在教授小红帽的过程中，我表演了小红帽和“大灰狼”有意义的拟人化角色对儿童心理的影响，并结合学生的日常生活经历。让学生根据歌曲旋律感受音乐表现力，然后让孩子扮演“猎人”、“小红帽”、“妈妈”、“外婆”、随着音乐旋律表演的“大灰狼”。当一只大灰狼打扮成奶奶哄骗小红帽，吞下小红帽时，我激励大家：“小红帽问什么会被大灰狼吃掉”、“你怎么能不上当受骗呢？“当孩子们认为他们不能回答时，我一步一步地引导他们联想，回答问题：“谁骗了小红帽”？“那大灰狼从哪里知道奶奶家的地址”？“小红帽出发时，妈妈是怎么告诉她的？小红帽是怎么做到的？“如果你是一顶小红帽，你会怎么做..“小红帽不听妈妈的话”“小红帽在路上玩，也和陌生人说话”“小红帽告诉陌生人奶奶的地址”“小红帽缺乏安全意识”……学生举手回答，积极参与表演，学生在情境表演和形象思维不仅会享受音乐的乐趣，自然巧妙地遇到更多的思考，提高自我保护的安全意识，不听承诺，避免被欺骗的思想教育。

二、在音乐欣赏中，独立渗透德育

音乐欣赏是培养学生音乐感受、欣赏和审美能力的主要途径。音乐欣赏的过程是一个充满想象力和联想的过程，是一个从感性认识到理性认识的过程。在听、想、理解中独立渗透，渗透使其生动自然。

比如在欣赏《中华人民共和国国歌》时，通过介绍《国歌》的背景、历史意义和现实作用，引导学生积极参与思考，在提问中产生想象力和联想，使激动人心的歌词和雄伟的旋律强烈地冲击他们的心灵，让学生感受到《国歌》象征着祖国的尊严和民族的心声。当他们欣赏到“中华民族到来”突然停止时，老师问学生们感受到了什么？有人说：“造成了独特的紧迫感。”。有人说：“突出最危险的时刻，激励着无数士兵冒着炮火前进。”还有人说：“歌曲中连续使用了三个‘起来’，这不仅是我们祖先昨天的战斗号角，也是我们今天建设现代化强国的号角。”最后，我让学生们谈谈我的经历。很多学生深有感触地说：“当国旗升起，国歌响起时，我总觉得全身热血沸腾，有着雄心壮志和为祖国服务的无限力量。”