1、尊重学生差异，建立多元化评价标准

学生对同一本图画书有不同的理解，他们对写作的兴趣来自于他们的理解。然而，学生不能胡思乱想，毫无根据地理解图画书。教师在保护学生个人思想的同时，要对学生进行系统的培训，为学生指明一个方向。除了学生思维的多样化外，教师还应制定多样化的评价标准。

每个学生对同一个话题都有自己的想法。为了促进评价标准的多样化，教师应尽量避免学生主题的相似性，鼓励学生大胆构思。例如，作文题目“感受自然”的学生有不同的想法。有些学生会从个人和环境的故事出发，从第一人称的角度“感受自然”；有些学生找到了一种新的方法来选择第三人称的角度来描述别人和自然的故事。除了上述两种想法外，一些学生还可能会创造出不同的作文。教师在评价不同文章时，应摆脱传统思维的束缚，客观对待每一件作品。教师应从公平的角度看待每一篇文章，仔细分析其主题思想，找到文章中的亮点。值得注意的是，学生的作文不能严重偏离主题，思考，描述无关紧要的事情。因此，教师在建立多元化评价标准的同时，也应该有一定的原则。

2、结合生活实例，激发创作热情

调查发现，在过去的写作教学中，教师的教学方法过于僵化，缺乏变化。单调的写作内容和教学方法使学生厌倦了写作，对写作失去了兴趣。原因是除了传统教学理念的影响外，教师对学生的情绪关注不够。为了改变学生的疲劳心态，提高写作效率，教师应合理使用图画书。

在这个过程中，如果教师能探索图画书中的生活元素，并结合生活实例，就会降低学生的学习难度。写作的目的是测试学生的基本汉语知识，同时锻炼学生对文章整体结构的结构能力。教师应打破教学大纲的束缚，结合图画书的特点，锻炼学生的写作能力。此外，教师还应考虑学生兴趣的差异，写作任务应具有一定的灵活性，即在写作方向下，让学生自由发挥。

小学是所有学习活动的开始，学习质量与学生未来的发展有关。写作作为汉语学习的重要组成部分，是汉语教学的重点。为了提高学生对写作的兴趣，教师应合理使用图画书，制定详细的教学计划。在计划中，教师应改变教学模式，使用图画书和现代设施来培养学生的写作兴趣。为了保护学生的创作热情，教师应充分尊重他们的创作，保护他们的个性发展。值得注意的是，学生的个性写作应在教师的合理指导下进行。教师应将图画书与生活实例相结合，利用生活元素，确保创作质量。