在《语文课程标准》中，有很多地方详细描述了阅读要求:“语文是一门实践性很强的课程，学生应该更直接地接触语文材料，掌握大量语文实践中语文运用的规律。”“具有独立阅读能力，注重情感体验，积累丰富，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能够初步了解文学作品，受到高尚情操和兴趣的影响，发展个性，丰富自己的精神世界。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量。”

根据课程标准的要求，为学生的终身学习奠定基础，教师应注重阅读教学。阅读教学分为“阅读教学”和“阅读活动”两个方面。“阅读教学”分为“课堂阅读教学”和“课外阅读指导”两个小方面。在实施“课堂阅读教学”的同时，教师还应增加学生的课外阅读量，指导学生的课外阅读。“阅读活动”是一些围绕阅读的活动，如阅读竞赛、成果展示等。以下是关于阅读教学、阅读指导和阅读活动的实践经验。

做好阅读教学是提高能力的重要组成部分

语文阅读分为课内阅读和课外阅读两个方面。笔者就这两个方面谈了自己的肤浅看法。

（1）课堂阅读：是在语文教师的指导下阅读语文教材。课堂上语文教材中的一些文质优美的文章，在老师的指导下阅读后，学生要利用业余时间反复阅读，基本达到熟读的程度。学生还应反复咀嚼关键句子、段落的含义和作用，找出教育对我们的意义。在课堂教学中，教师要善于引导，注重培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。赫尔巴特说：“教学的起点在于个性，终点在于德行。“说明语文教学要注意学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。比如教《凡卡》、“再见，亲人”、《童年发现》等课文可采用自主学习突破法进行教学。其中，《凡卡》一课的写信内容和写信时的记忆贯穿全文。在教学中，可以引导学生掌握“信的内容是什么”、“过去的记忆是什么”、“这样写凡卡的文章说明了什么，揭露了什么？“等待这些独立学习的突破，让学生在独立学习课文中掌握课文的主要内容，然后对教师进行总结分析。运用自主学习能力难，还能培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力。

（2）课外阅读：课外阅读有两个方面。一是学生在老师的指导下阅读。例如，老师向学生介绍一些好的课外阅读材料（如“学语文”、“读写船”），让学生阅读。阅读后，老师应选择合适的方式或设计合适的活动来检查学生的课外阅读；二是学生根据自己的喜好随意选择一些课外阅读材料。老师要求学生阅读后做好阅读笔记，老师要检查学生的课外阅读笔记，了解学生的课外阅读情况，在老师的指导下开展学生的阅读活动。

学生应该如何进行课外阅读？学生课外阅读应做好以下几个环节：一是阅读材料，或略读，或快速阅读，或阅读。反复阅读一些你感兴趣的材料；二是理解阅读材料，粗心大意，仔细品味反复阅读材料，深入挖掘其意义；三是写下对材料的理解，做好阅读笔记；四是核实一些不易理解、不理解的内容，解决阅读中的疑虑；五是经过一段时间后，整理完善阅读笔记，分类，方便未来写作选择。