《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受到情感的影响和启发。”教师要加强对学生阅读的指导、引导和指导，注重学生的个性化阅读体验。教师要灵活把握阅读教学过程，优化阅读教学环节，突出学生的主体地位，建立高效的阅读课堂。

首先，培养阅读习惯，提高学生的阅读能力

在阅读教学中，教师在传授知识的同时，首先要培养学生养成良好习惯，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。阅读能力体现在小学基础教育中。阅读能力的提高也使得语文素养的提高成为语文教育的重点和难点。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利实现目标具有重要作用。在小学阶段，要注重培养学生认真预习的习惯；边读边想；不写不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用参考书的习惯和勤于阅读的习惯等。如果学生养成了良好的阅读习惯，就可以自己阅读，大有所获。教师要高度重视学生阅读习惯的培养。例如，在“花钟”课上，学生对花并不熟悉，这对他们理解课文内容有一定的困难。讲课前，让学生从课外书籍中收集相关资料和图片，并在课堂上充分利用。语文教材内容丰富，其中新颖有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，使他们乐于阅读。

二、指导学生阅读方法，提高阅读教学效率

在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，根据教材的实际情况和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法，以每一篇课文为例，是学生通过学习课文，养成语言习惯，掌握读句、读文章的方法，并将课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读实践中。教师要引导学生走进生活，走进自然，走进信息世界，让孩子般的天真、童话、童趣给课堂，提高学生的语文素养。阅读方法是朗读、默读、精读、略读、浏览等方法的整合。“略读”和“浏览”都是粗略大致的阅读。根据一般理解，略读侧重于对主要内容的理解和把握，粗略了解文本的粗心大意；浏览侧重于从阅读材料中找到所需的内容或关键信息。它们的优点是快速捕捉信息，发挥自觉思维的作用。在第二、第三段的阅读教学目标中，《语文课程标准》分别提出了学习略读和浏览的要求。因此，略读和浏览是阅读教学中必须完成的重要教学任务，教师在阅读教学中必须注意略读和浏览。由于语文课程标准将略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，教师应在课堂阅读教学中有目的地培养略读和浏览，让学生在课堂内外练习，特别是在课外阅读中使用略读和浏览。