发展学生思维，增强阅读能力

“质疑”是学生在对教材深入理解和探索的基础上的一个求真求异的思维过程。它蕴含着学生宝贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和揭示。教师需要引导学生学会思考，开放学习思维。比如《一夜工作》中有句话“花生不多，可以数清楚，好像没有因为多了一个人而增加重量。”。有同学质疑，这句话是说花生和平时一样多，没有增加分量。首先，我引导学生认真阅读课文，独立探索，大致把握全文脉络，激励学生脱竹笋：首先，“一小盘花生”感觉很少，其次，“能数清数”表示“少”，然后通过“好像”的辨析提示“少”。这样，花生“少”与总理的生活简单有机地融为一体，花生太少了，但总理工作时间长，工作量大，对比多么鲜明！学生们对此深有感触，自然明白，总理的精神印在心里。学生朗读时，耳、口、脑多种感官紧密配合，协调迅速，注意力高度集中，将书面文字转化为有声语言的复合感知过程，可以开拓思维，激发情绪。在训练说话的过程中，让学生阅读文本中的句子，帮助学生组织思考，理解文本的感知和情感联系，再现情境，理解内涵。例如，在教“种鱼”一课时，我设计了这样一个问题：小猫种鱼，能收到鱼吗？(齐答:不能。）为什么小猫不能收到鱼？它怎么做才能收到鱼？许多学生争相发言，有人说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里才能收到鱼。有人说“鱼不能种在地里，应该养在水里。有人说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。“让学生通过阅读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、流畅的句子回答，将范文语言内化为自己的语言，加深对语言和课文内容的理解，逐步规范口语，发展语言，促进学生思维的发展。