新课程改革明确指出，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的指导者。在小学高年级语文教学过程中，教师应注重学习后教学的概念，有效实现以学生为中心的作文课堂教学，加强课堂学习效果。

一、教师反复细致备课

研究后教学的概念是指教师在教学前通过研究计划让学生自学，在学生自学的基础上纠正学生写作中的问题，促进学生写作水平的提高。高年级作文教学在研究后教学理念下，教师在教学前需要反复备课。在第一次备课时，教师根据教学目标确定主要教学内容，并确定研究计划。老师提前把它发给学生，学生根据自己的理解对其内容进行改进。然后，教师根据学生写作的内容来判断学生的作文水平，并从中研究学生写作中的问题。根据从研究计划中获得的知识，教师重新审视自己的备课计划，弥补不足。以“20年后回家”的写作教学为例，教师在教学前发布研究计划，让学生想象20年后他们的职业和家乡的变化，并记录下来。教师在课前收回研究计划，并根据学生写的内容确定学生的缺点。例如，一些学生只是普遍地说他们的家乡在20年后的样子，并没有比较他们现在的家乡和未来的家乡。根据备课计划，教师让学生在课堂上讨论未来家乡可能发生的变化，引导学生将现在与未来家乡进行比较，注重思乡之情。通过反复细致的备课工作，教师在充分把握学生实际情况的基础上进行教学，真正做好准备。

二、观察生活，积累材料

经过详细的备课活动，教师在写作时要注意让学生接触现实生活。生活是语文写作材料的重要来源。在作文教学过程中，教师可以通过提前安排作业，让学生在生活中观察和积累。《地震中的父子》主要展现了父爱的深沉和伟大。学完这篇文章，老师可以开展以我和父母为主题的写作活动。老师提前告诉学生写作的主题，学生可以确定写作的主题，观察父母在生活中为自己做了什么，感受父母对自己的深深爱，回忆起自己和父母之间发生的最令人印象深刻的事情。通过仔细观察父母如何对待自己，让学生更加亲身体会到父母对自己的爱，让学生在写作时有话要说。以《二十年后的家乡》为例，老师引导学生观察家乡，看看家乡发展的优缺点，采访长时间回家的人。他们对家乡的印象是什么样子的？当他们再次回到家乡时，他们感受到了什么变化，在离开家乡的时候对家乡有什么感觉。通过课后收集写作材料，利用互联网查询家乡近年来的建设政策，学生思考如果长大后离开家乡生活工作，家乡会是什么样子，对家乡会有什么样的感情。在写作之前，引导学生在生活中寻找写作材料，让每个学生都能充分挖掘生活内容，在写作过程中有话要写。