新教语文教材的安排特点注重专题组织单位，义务教育语文课程标准的修订版也根据不同年级设计了不同的主题，使我们的小学教师在教育教学中不断探索：能否在主题单元下整合课文内容，让学生在有限的时间内尝试阅读更多的文章，实现“小世界、大课堂”的愿望？

一、提炼主题，整合资源

“整体阅读”的成功在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起？选择什么样的文章形成“整体”？这考验了教师的阅读视野、品味和阅读教育理念。人民教育版三年级语文第一卷安排了八个主题，每个主题都有丰富的人文内涵，贴近儿童生活。经过仔细研究，文章之间还有“促进儿童生活成长的价值核心词，即小主题”。这有助于教师研究文本的内在联系，提炼主题，整合资源。

例如，当孩子们欣赏池中的荷花时，他们读着想象着“白荷花在这些大盘子之间冒出来……”当他们陶醉其中时，老师过渡到“我们村也有一个清泉――珍珠泉，你想看看吗？”然后走进阅读课文《珍珠泉》，欣赏“水是那么绿，那么清澈……”，这样两篇课文自然融合在一起，孩子们在阅读中发现了两篇课文的描述方法：静态和动态的结合。

二、增加容量，丰富阅读

在课堂教学时间，老师向学生展示了多篇文章，让学生在与文本对话的过程中建立自己的意义。教师要善于“穿针引线”，加强小学生自主阅读习惯的培养，让他们主动阅读，专注阅读，兴致勃勃地阅读。

1.神话引导，以“说”促“读”

神话对中年学生很有吸引力，所以从神话开始，可以激发小学生对古典文化的兴趣，独立阅读。具体步骤如下：第一步由老师讲。每天早上阅读的前五分钟讲一个成语故事，包括神话的来源和表达的意义。第二步是安排10名学生成立一个神话故事小组，轮流告诉你，具体内容由十名学生自己决定。第三步是阅读古希腊神话，以古希腊神话中的人物为线索，串起故事。

2.爱为线，串起一个故事

在单位主题“爱的教育”下，我们整合了文本“宝贵的沉默”、“他是我的朋友”、“母亲的账单”，孩子们同时感受到“爱和真爱”，让孩子们进入意大利作家亚米契斯“爱的教育”，让孩子们真正感受到整本书中“爱的真正意义”。

我们的孩子仍处于阅读能力的发展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的读者每天在整体阅读中进行理性的选择、分析和理解，相信会给师生带来新的发展空间，让我们的语文课达到“课堂只是一个小世界，天地是一个大课堂”的目标。