《义务教育语文课程标准》在第一段的阅读目标和内容中提出：“结合语境和生活实际，了解课文中单词的含义，在阅读中积累单词。”在语文课堂教学实践中，我们可以根据单词的不同特点采用不同的方法，让学生品味单词，理解单词的含义，积累和运用单词。

一、换词理解单词

近义词反义词结合法是利用近义词换词法和反义词否定法联合解词的方法。用近义词、反义词和否定词“不”来解释单词的方法。比如《小伙伴》一文“安娜说:‘你把背包留在哪里了？真粗心！”“粗心”中的近义词是“疏忽”、“粗心”等。反义词是“细心”，所以“粗心”意味着“疏忽，不细心”。理解单词后，你可以理解角色说的话。虽然安娜责怪玛莎的粗心，但她仍然关心玛莎丢背包。有了理解单词和句子的基础，再深入阅读，文章主人公的态度和形象就会在短短几句话中浮现出来。

二、拆合、拆拼理解词语

1.拆解词法，就是先把词分开组词，然后再组合。这是一种很好的解词方法。比如“茂密”可以分别组成“茂盛”和“茂密”。组合在一起意味着(植被)茂盛而茂密。

2.分解单词的方法是分解单词，首先解释每个单词，然后结合每个单词的意思来表示单词的意思。例如，“惊讶”、“惊讶”是惊讶，“奇怪”是奇怪，“惊讶”意味着“奇怪”。

3.针对单个单词的情况，如“赤脚”，只要明确“赤脚”是“赤脚”的意思，整个单词的意思（赤脚）就会明白。

用拆分、拆分的方法来理解词语中原本的难字，整个词的意义就会突然贯通。

三、联系上下文理解单词

联系上下文理解单词，就是牢牢锁住上下文，正确理解语境中单词的含义，这也体现了“单词不离单词，单词不离句子，句子不离单词”的原则。那么，如何引导低年级学生根据上下文理解单词呢？

1.根据上下文的字面描述来理解

在许多文章中，一些单词的意思已经通过具体的例子或描述来反映。只要我们掌握了这些句子，我们就能生动地感知到单词的意思，然后总结出来，单词的意思就会出来。

例如，当我执教《画家与牧童》时，我引导学生理解“名字”一词：

老师：（出示：戴松是一位著名的画家）“名字”是什么意思？

生：有名。

老师:是的！整篇课文围绕名字写，下面很多句子都体现了名字。戴松的绘画技巧和人们的评价都体现了戴松的名字。请画出来读一读。

老师：现在我们来交流一下。

生：他的画一挂出来，就有很多人观看。

学生：看画的人没有不点头称赞，有钱人还在争着花大价钱买。

老师：每个人找到的句子都能体现出戴松的名字。如果你这样联系下面，你就能很好地理解单词。

2.根据上下文语句之间的关系来理解

有些抽象的单词很难理解。在这方面，只要我们引导学生理解前后句子之间的关系，学生就能很好地理解单词。

比如在教《乌鸦喝水》的时候，我引导学生理解“但是”：

(显示:“瓶子里有水。但瓶子里的水不多，瓶口又小。

老师：“可是”这个词怎么理解？

生：就是“但是”的意思。

老师:完成这两个练习，你就明白了。(演示:星期天，妈妈打算带我去游泳，但是，____。我很喜欢唱歌，但是，____。)

老师：“但是”这个词，经常出现在一个句子的后半部分，是在前半部分句子意思的基础上进行的。

对于这样的转折点或递进词，找几个类似的句子让学生阅读，创造一个让学生说话的情境，让学生意识到它是一个转折点或递进词。

四、结合生活实际理解词语

课文中的许多事物和事物都来自生活，学生在日常生活中看到、听到或经历过。在教学中，要善于引导学生从生活中寻找熟悉、感性的东西，使这些生活实际上成为学生理解单词的桥梁。

例如，我在执教《三个儿子》时，引导学生理解“沉重”的片段：

老师：“沉甸甸”是什么意思？

生：很重，很重。

老师：是的！你在生活中提到或搬过沉重的东西吗？

生:发新书的时候，我和孩子们举着一大捆书，书很重，把我的手都勒红了。

生：我每天带40包鲜奶回教室，牛奶很重，累得喘不过气来。

老师：你不仅热爱劳动，而且联系生活来理解单词！现在让我们来感受一桶水有多重。谁来上台提一下？

(三个学生分别上台拿一桶水走走，感受一下。)

老师：老师可以看出，这三个学生刚才很难提到一桶水。有些学生腰不直。现在让我来采访这三个学生的感受。

生：一桶水太重了，我用九牛二虎的力量提起来，走了两步就走不动了。

生：我的手被勒得很痛，水都摇了出来。

生：我提不起来，感觉三位妈妈太累了。

老师：是的！一桶水太重了，三位妈妈也很难提水。

教科书中的许多单词都与学生的生活密切相关。在教学中，根据学到的单词，有目的地安排学生的生活体验，让学生亲眼看，亲自做，也可以加深学生对单词和句子的理解，提高教学效率。