一、营造交际情境，培养学生的语言表达能力

在语言学习的过程中，教师需要创造更多的情境，使学生有沟通的欲望。每当你完成一篇课文，老师都可以以课文的内容为例，让学生站起来谈谈他们对这篇文章的看法，这篇文章对他们未来的学习和生活有什么影响。或者，课后安排一篇作文，谈谈对语文学习的看法和未来的目标，是提高学生语文能力和表达能力的唯一途径。对于小学生来说，语言学习需要想象力的支持，这可以通过看图来训练。老师可以在投影中打出一幅图像，然后要求学生进行想象编纂情节，并表达自己的想法。此外，戏剧课文也不时出现在教科书中。像《负荆请罪》这样的戏，老师可以利用这些剧本要求学生分成小组进行安排，最后在课堂上表演，最后选择最好的小组进行表彰。它不仅提高了学生的口头表达能力，而且锻炼了他们的心态，为未来的演讲或公共竞争演讲奠定了基础。

二、设置课堂情境，增加学生语言运用实践活动

在小学语文课本中，书中的课文往往是生活中有趣或有趣的故事。通过阅读课文，学生可以进行联想和思考，从而感受到意义和思想感情。语文课程的学习不仅仅是阅读文章。教师需要以课文内容为主题，引导学生讨论和交流课文内容。这对培养学生的思维能力、口头表达能力和总结能力具有重要的指导作用。例如，在学习“死羊补牢”时，许多学生会根据自己的生活经验错误地将“死羊”理解为“死羊”，因为小学生的词汇积累不多，大多数时候只能记住一些单词的单一含义。但通过老师的讲解，学生们发现，死羊补牢中的“死”其实意味着失去，而不是所谓的死亡。然而，一些学生会有不同的看法。有学生认为课文中丢失的羊其实是狼吃的，这不就是死亡的意思吗？尽管如此，整篇课文的写作思路和情节走向都是牧羊人失去羊后如何补救的故事。课文结束后，教师可以为学生普及一些古代现代词的用法，以加深学生对同一个词不同意思的记忆。

总之，要有效提高学生的语言能力，需要贯彻新课程标准制定的规则。特别是在语文阅读技能教学中，教师只有注重学生之间的交流和互动，才能更好地了解学生的优缺点，从而对症下药，提高学生的语言运用能力。