1、在学生阅读中，让学生随文本扩大阅读范围

众所周知，小学语文教材中的篇目都是大家手中的。但由于教材篇幅有限，所有入选教材的都是选定的相关章节或改编的内容。如果小学生也能达到独立阅读感知的目的，那么我们需要做的不仅仅是让学生局限于阅读教材和文本，还要努力使学生的视野得到充分和不断的拓展。平时，虽然我们在学生扩大阅读方面也做了一些事情，但大部分都是无用的。为了真正扩大学生的阅读范围，我们需要紧密结合学生的阅读实践，为学生提供更多的资源，让学生感到喜欢阅读，或者迫不及待地想阅读。学生喜欢和迫不及待地想阅读什么样的资源？平时阅读视野的拓展，力求与教材文本密切相关。例如，对于一些教科书和文本中古代诗歌的阅读理解，小学生会遇到很多困难。作家的时代背景对我们的小学生来说还不够清楚，作家的生活经历对学生来说也很奇怪，作品的时代也远离我们的小学生。因此，有必要激发小学生广泛阅读的情感，理想地为学生在阅读中知人论世铺平道路。当学生能够获得一定的知人论世知识时，学生在阅读古诗词时，无论是兴趣还是能力都能得到更现实意义上的提高。比如教一代伟人毛泽东的七律长征，我们不仅让学生从诗歌的文字和节奏中理解，让学生阅读一些革命战争时期的故事，也让学生初步涉足毛泽东这个无产阶级革命家的代表，学生对七律长征的阅读感悟会更深。

2、在学生阅读中，让学生随文本选择阅读材料

从某种意义上说，阅读感知是我们每个人的个性化行为，小学生的阅读感知，我们也需要这样理解吗？答案必须是肯定的。小学生阅读能力的提高或逐步提高，也完全需要实现小学生的个性化阅读。小学生个性化阅读的实现不可能一蹴而就，也不完全是我们能想到的，甚至完全可能适得其反。是不是遇到了很多困难，我们不去思考应对策略？答案应该是否定的。在通常的阅读教学中，学生可以去个性化阅读，只要我们能让他们阅读与文本相关的辅助材料，那么学生的个性化阅读就可以完全实现。通常，小学生手中的阅读材料比较丰富，小学生辅导材料的阅读渠道也比较开放。但在某种意义上，我们的大多数同事对学生有一定的限制，担心学生的阅读会广泛影响学生感知的唯一性。应该说这不是很理想，阅读感悟人们提倡的理念是一千个读者应该有一千个哈姆雷特。没有学生的厚积薄发，学生获得1000个哈姆雷特的阅读感悟是完全不可能的。在这方面，让学生根据文本选择阅读材料，在几乎完全意义上的独立选择尤为重要。在日常阅读教学中，让学生进行前置学习或拓展学习，让学生独立选择阅读材料，让学生阅读他们最喜欢的阅读材料，更理想地促进独立阅读能力的提高，更令人欣慰的是，学生也有很多创新阅读和创造性的感知。