一、激发学生的识字兴趣

小学生对学习的认知简单、无目的，在学习过程中容易分散注意力。这就要求教师根据学生的生理心理特点，构建丰富的课堂场景，引导学生的思维注意力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在具体的教学过程中，教师必须不断创新有趣的教学方法，构建不同的识别场景，增加识别课堂的兴趣。

教师常用的方法有玩游戏、唱歌、打油诗、讲故事等方法来构建识字场景，激发学生的学习兴趣。例如，在教“木、林、森”这个词时，你可以使用打油诗：“一木、两木林、三木森，森林是动物的家。”这样，朗朗上口，充满乐趣，可以大大提高识字教学的效果。此外，多媒体技术的应用也为识字教学提供了更大的便利。它能清晰地显示各器官在发音中的应用状态，播放标准发音，动态过程更有利于吸引学生的注意，提高教学效果。

二、多种形式，养成自主识字的习惯

1、猜谜学习单词游戏。营造一个轻松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围和有趣的活动方式是儿童个性的绿化。学习氛围与学生的学习效果直接相关。教师可以设计这样一个片段：一起玩游戏D?D猜猜我是谁？请孩子们表演你最喜欢的动物，让每个人都猜猜他在扮演谁？或者根据动物的特点给出一个谜语，让每个人都猜。学生们争先恐后地即兴地说：一头野兽之王（狮子）。它的尾巴就像一把五颜六色的扇子。当它快乐的时候，它会向别人炫耀（孔雀）。学生的动作表演更有趣：双手抬起，双脚并拢，继续向前跳（袋鼠）。在《猜猜我是谁》的游戏中，学生们喜欢说话和表演。独特的活动形式激发了学生的兴趣，对动物有了更深的了解。

2、在实践中积累。根据课程标准，小学语文阅读教学应使学生有“更丰富的积累”。低年级单词和句子的积累是学生连接单词和句子的基础。在教学中，让学生默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写文本，直接感知和记住文本的语言材料。

3、从教科书、课堂阅读到生活阅读。学生们第一次在课文的背景下理解这些新单词，并初步理解它们的意义和用法。下课后，他们可以指导学生在生活环境中找到它们，在我们的日常生活中使用它们。让学生从日常生活中找到中文，在生活中随时随地主动阅读。学生可以在上学的路上看到商店的名字；在商店购物可以从商标、包装盒中找到；出去玩可以从景点介绍、亭石雕中看到；家庭休闲可以从电视、广告、报纸、杂志中听到。这对学生们来说是多么的惊喜。这些词在生活环境中的几次再现，为学生提供了一个新的学习背景，促进了知识的积累、感知和应用。学生们在快乐的生活中不知不觉地巩固了他们所学到的单词，不再是无聊的符号，而是充满活力的活字。