所谓朗读，是指用标准的普通话、清晰、响亮的声音阅读，是将无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。
“三分文章七分阅读”，“百次阅读，其意义自见”。阅读可以稳定学生阅读时的注意力，培养学生的语言感受能力，帮助学生理解文章的思想感受，提高学生健康的审美情趣。好的阅读可以达到充满情感和意义的长期效果；它可以吸引灵魂，耐人寻味；它可以把人们带到美丽的图画卷轴和优美的歌曲中；它可以让人们欣赏到“船在碧波上，人在画中游”，也可以让人们体验到“将达到顶峰，看到小山”的境界。因此，阅读在小学中起着重要的作用，学校和教师应注意小学的阅读教学。
一、朗读教学的困境
1、朗读训练时间不够充分
小学语文阅读训练的时间主要集中在晨读(或午读)和课堂教学上。早读(或午读)没有老师的指导，学生的阅读很随意，效果自然不是很明显；在语文课堂教学中，调查发现“提问教学”占时间分配的35-40分钟，阅读只占5-10分钟。为了赶时间和课堂效果，阅读训练基本上是“来去匆匆”，很快就转入了下一个环节。显然，阅读训练的时间还不够。
2、大声朗读的表面比较窄
（1）学生的脸很窄。一方面，在早上阅读（或午上阅读）中，一些学生“弥补数量”，没有真正的阅读训练；另一方面，在课堂教学中，一般采用阅读、小组阅读、个人阅读等方式进行阅读训练，为了赶上时间和课堂效果，在个人阅读环节，教师一般选择那些读得好的学生，阅读或四五个学生，大多数学生只是作为观众，没有机会练习，训练的表面几乎很窄。
（2）内容的范围很窄。目前，小学生阅读的内容基本上是中文教科书的内容，而一些学校则增加了一些中国传统文化的内容。可见，阅读内容相对单一，阅读面相对狭窄。
3、教师忽视技能指导
调查发现，许多教师不知道如何指导阅读训练，阅读前没有要求，阅读中没有指导，阅读后没有及时的评价和反馈，只是让学生自由阅读、小组阅读、指名阅读、角色阅读等。不注意教科书的特点，不掌握文章的思想和感受，只是无意中“读经文”，没有任何情感。
二、应对策略
基于上述小学语文阅读教学中存在的问题，笔者从语文教学的实际出发，结合教学经验提出了应对策略。
1、确保阅读时间
在学校教学中，学生应该有足够的时间进行阅读训练。时间在哪里？一方面，学校应该给予足够的阅读时间，如早读、午读等。另一方面，教师应精心设计阅读教学计划，通过课前、课中、课后计划、步骤、层次培训：首先，课前任务，让学生自由阅读，需要普通话，声音响亮，发音清晰，发音正确，不读句子；其次，在课堂练习的基础上，基于对文章内容的初步理解，球读感觉、味道、阅读兴趣；第三，有足够的评价时间，通过评价，发现优缺点，加强阅读激励功能、诊断功能和调整功能，确保每次阅读训练都能取得实际效果。
2、扩大阅读面
（1）所有员工都参与其中。阅读教学应实现“全员参与”，同时防止部分学生“弥补数量”。小学生，特别是低学生，年轻，故意注意持续时间短，教师可以通过阅读录音、背景音乐、绘画外音等方式适当创造情境，让所有学生全身心投入继续训练，将单调阅读变成有趣的阅读，让学生愿意阅读、快乐阅读、努力阅读。
（2）扩大阅读内容。阅读内容应从课堂延伸到课外。教师可以选择一些文质优美、语言优美的文章，让学生阅读。
3、加强朗读指导
(1)有层次训练，循序渐进
教师在进行阅读指导时，必须有层次性、渐进性和规律性，记住随意性和盲目性。首先，第一次阅读课文需要正确阅读。让学生在参考书的帮助下自己阅读，要求阅读正确的发音和句子；其次，阅读课文，要求阅读流利。通过听录音、同桌练习、指名阅读等方式阅读课文，努力用自己的话说出课文内容；第三，阅读课文，要求阅读情感。在学生理解课文内容的基础上，要求学生利用停止、高低、重量、速度、语调变化、儿童化等技能情感阅读课文，努力让听众感到“声音进入耳朵，心印”。学生的情感阅读和展示可以通过指名阅读、小组阅读、竞赛阅读等形式进行训练。第四，熟悉课文，需要内化。通过提示阅读、检查阅读等形式，帮助学生熟悉阅读，通过拓展课外，加强积累，内化成为学生自己的知识，学会运用。
（2）改变阅读形式，阅读乐趣
阅读的形式多种多样。在阅读教学中改变阅读形式，不仅可以激发学生的兴趣，还可以避免阅读过程的枯燥，使阅读成为教学中的一个精彩环节。当需要渲染气氛和帮助时，应该一起阅读，比如桂林山水；当需要给学生更多的时间自我思考和想象空间时，应该自由阅读，比如《希望人长久》；当需要阅读帮助学生区分段落的内容和层次时，应使用阅读；当遇到对话多、趣味性强的课文时，应该用不同的角色来阅读，比如《皇帝的新衣》；当需要激情或学生阅读不到位时，应使用普通教师阅读。学生的模仿能力很强。如果老师读得好，经常模仿阅读，让学生跟着阅读，学生会纠正发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能和方法，提高阅读能力。
不同的阅读方法适用于不同的文章和不同的教学需求；每种形式的阅读都放在不同的环节，其功能也不同。教师从教学目的出发，结合文章内容、思想情感和学生实际情况，精心设计阅读培训过程，科学合理地选择每个环节的阅读形式，尽最大努力。但需要注意的是：不滥用模型阅读，模型阅读只是指导，只能发挥“示范灵感”的作用，而不是让学生机械模仿；小心阅读，虽然阅读有动力，烘焙氛围，但也是“过度”和唱歌阅读的温床。
