注意提高评价，掌握技能

在教学中，有的老师只安排学生朗读，不评价；有的老师对学生朗读的评价大多是“好”或“坏”。评价很简单，不具体。学生的阅读情况有什么好处？还有哪些值得注意的地方？我们应该如何阅读？学生不太清楚，老师也不给予具体的指导，学生的阅读也没有提高。

法国教育家第斯多惠曾经说过：教育艺术的本质不是教学，而是鼓励、唤醒和鼓励。教师应准确、合理、鼓励的评价，调动学生的学习热情，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、积极、积极的状态，充分发挥学生的潜力。

学生朗读后，教师要及时发现自己的不足，适当点拔，给予鼓励，提出更高的要求，引导他们掌握实践中的朗读规律，学习基本的朗读方法。

首先，要善于发现学生朗读中的亮点，多用鼓励性语言来评价他们的朗读。比如“你读这句话真的很精彩，请再读一遍这句话，让大家都跟你学好吗？”等。其次，要用发达的词语来评价学生。例如，“你第一次读到它并不容易。如果你再读几遍，你会读得更流利。第三，要给学生一些朗读技巧，如语调、重音、停顿、语速等。比如《小溪的新家》一文的基调欢快活泼，《十里长街送总理》一文的基调深深悲痛；小白兔和小灰兔说:“我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。“自己种，吃不完”要读重音。心理重音是表达情感或情感的重音，通常落在句子中的修饰语上；比如“一粒种子”啊，一个光明的世界！重音应落在“光”中；在《董存瑞舍身炸暗堡》中，“董存瑞向四周一看，这座桥有多高。没有放炸药袋的支架，也找不到棍子，炸药袋放在哪里？因为董存瑞已经来到桥下，形势十分紧迫，无法从容观察和慢慢考虑。因此，描述这种情况的字句，不能机械地按常规阅读，停顿要缩短。“他抬头望远方，用尽全力喊道：‘同志们，为新中国，冲啊！此时，由于董存瑞已经准备好牺牲，“俯瞰距离”包含了英雄崇高的革命理想，“尽力喊”和喊，反映了英雄的革命精神和对革命事业胜利的信心。因此，不仅要读得响亮饱满，而且每次停顿都要比标点符号所表示的一般停顿稍长。阅读速度应根据文章内容确定，阅读表示叙述或解释的内容应为中速；描述、记忆、抒情的内容应慢慢阅读；表达急切和紧张的句子，或表达兴奋和愤怒的句子，通常快速阅读；表达庄严、痛苦、安静内容的句子通常较慢。

简而言之，阅读是一种有声的语言艺术，它可以通过语言和文本，但也可以通过形象和心情，在小型语言教学中发挥着不可忽视的作用。学校和教师应给学生足够的阅读时间，拓宽学生的阅读面，并进行精心的指导，使阅读能够在小型语言教学中展示其艺术魅力。