汉语是学习和掌握各种知识的基础学科。教好汉语是必要的。由于民族地区习惯于运用自己的语言文化，学生的汉语基础普遍较差。因此，语文教学在民族地区是一个难点，就像攀登一样，这让很多教师在实际教学中感到困难。为了改变现状，我根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学经验，就民族地区小学语文教学的现状和对策谈了自己的看法。

一、民族地区小学生教学困难现状

1、教师水平不高。在调查学校，教师水平较低的现状相当突出。从表面上看，这些教师都有合格的教育背景，实际情况是大多数教师是“公民”教师，然后通过“函授”等方式获得教育背景，反映在实际教学工作中不符合小学语文教师的要求，如课堂不使用普通话、缺乏知识积累等。教学主要通过经验来完成，无法跟上教育发展的需要。

2、缺乏教学资源。民族地区小学语文教学资源不足是目前的现状。调查发现，大多数民族地区的语文教师仍然采用最原始的教学方法：一本教材、两支粉笔和一本教学参考，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。除了教材，学生很少补充课外学习材料。

3、教学观念滞后。民族地区小学语文教师教学观念滞后是不争的事实。认为语文教学是让学生识字，即基础知识训练，缺乏语文能力训练，忽视了语文教学过程和方法、情感态度和价值观的引导。因此，面对民族地区小学语文教学中存在的上述问题，应引起广大农村语文教师的充分重视。

二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略

1、加强教师队伍建设。加强民族地区小学语文教师建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。首先，要有效合理地利用现有教师，充分发挥现有教师的优势，为这部分教师的作用创造良好的环境。其次，可以加强对语文教师的专业培训，提高语文教师的素质。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材有更深入、更精细、更透彻的了解。

2、在教学形式上展示了民族语言和文化的特点。少数民族地区的大多数学生在日常生活中使用自己的语言，所以他们的汉语水平会明显落后。在这种情况下，教师应承担部分责任。在教学中，教师不能将教材中的教学与民族特色的教学相结合，导致两者之间的关系得不到有效处理。在这种情况下，少数民族地区的语文教学自然达不到最佳状态，也不能真正实现少数民族语言文化与语文教学知识的真正融合。

但现实中，两者的关系其实很容易处理，因为两者的关系是互补的，不仅可以相互促进，还可以相互协调。因此，只要教师能做好这一点，两者的关系就能处理好。首先，教师在备课过程中要充分划分讲课时间，划分教材知识教学和民族语言教学的时间，尤其是汉族教师。他们不应该认为普通话教学更方便，而应该忽视民族语言，这样才能保证学生在这两种语言中得到完美的补充和过渡。然后，教师要深入少数民族语言文化，寻找常用的语言文化与教材进行比较，将这些民族语言插入教材中，从而在学习民族语言的基础上理解和提高汉语的综合能力，从而事半功倍。教师在教学生的过程中要尊重学生的语言文化，学会适当融合少数民族语言文化和语文课堂教学，这两个方面一定要共同前进。

3、创造性的教学方法激发了学生的兴趣。在长期的教学中，教师很容易形成一定的模式，随着时间的推移，它会使课堂看起来僵硬、无聊、缺乏活力。因此，我们应该不断改变教学方法，寻求创新，追求创新，以新颖的教学方法激发学生的兴趣。

（1）互动问题。在教石榴的过程中，一些学生提出了为什么“这种举止既有梅柳之长”应该使用更多的“真实”？在风筝课上，一些学生提出了“我偶尔读一本关于儿童的外国书”，帮助“我”理解为什么“不幸”这个词用于以前的行为错误？因此，它引起了全班同学的讨论，这门课的学习氛围非常浓厚，充分调动了学生的发散思维。

（2）及时使用多媒体教学手段。民族地区的教学硬件无法跟上《纽约时报》的发展。一些小学有近30个教学课程，但只有一个多媒体阶梯教室和一个通用的实验室多媒体教室。利用多媒体帮助教学，一方面可以直观有效地大容量传达信息，另一方面也能充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官学习，激发学生的学习兴趣。

4、鼓励学生学习汉语，增强学生学习汉语的自信心

少数民族地区小学生语文基础差是现实。然而，教师绝对没有理由气馁，因为教师是人类灵魂的工程师，是学生的希望。学生渴望尽快学好汉语，但行动起来并不容易。这是由各种客观因素的影响造成的。老师应该随时鼓励学生，让他们对学好汉语充满信心。只要你有信心，你就不会害怕学不好汉语。比如在阅读教学中，可以找一个阅读标准的学生，让学生在轻松愉快的环境中阅读，既能活跃气氛，又能增强阅读效果。

总之，在少数民族地区教好小语文确实需要语文教师的努力。教师必须在教学实践中不断探索和总结，增强教学业务能力，在教学理论的指导下进一步更新观念。当然，教学是有法律的，教学不是有法律的，而是有法律的。只有这样，我们才能在自己的教学工作中取得更好的成绩。